李迎新

摘要：非智力因素是影響初中生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因為，此階段的學(xué)生活潑、好動，對世界充滿了強烈的好奇心。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要合理運用游戲法展開教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機，發(fā)展地理學(xué)科情感，培養(yǎng)優(yōu)秀的空間思維能力，從而增強地理教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：初中地理；游戲教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

游戲教學(xué)法是指迎合學(xué)生心理需求，組織多姿多彩的活動，以增加教學(xué)的趣味性和動態(tài)性，從而調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)散思維，主動學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法。其符合“以生為本”的教學(xué)理念，可以充分調(diào)動學(xué)生的感性和理性思維。因而，在初中地理教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且可以發(fā)展學(xué)生智力水平。但是，該如何合理設(shè)計游戲呢？接下來，我針對這一問題進行了具體闡述。

一、增加游戲生活化因素

生活不只是吃穿出行，其豐富的元素可以為初中地理游戲教學(xué)提供多種方向和角度。比如紙箱、樹枝等，都可以靈活運用到地理游戲教學(xué)中，讓學(xué)生倍感親切的同時提供更廣闊的思維空間。所以，在地理游戲教學(xué)中，教師要增加生活化因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而深刻記憶地理知識，繼而提高地理教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)“大洲與大洋”時，為了幫助學(xué)生識記各洲分界線，辨認(rèn)重要的地理位置輪廓，建立地理空間思維，我在地理游戲教學(xué)中增加了生活化因素。首先，借助多媒體立體播放了四大洲和七大洋的大體形狀，以及大洲間的分界線，讓學(xué)生形成初步的印象；之后，組織生活化的游戲——想象力大比拼。即讓學(xué)生觀察圖片，利用生活化的知識記憶七大洋和四大洲。這充分調(diào)動了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的積極性，紛紛展開了豐富的想象。如亞洲，有的同學(xué)在記憶輪廓時，將它聯(lián)想成了一只大烏龜；又如歐洲，它的輪廓讓人想到了葫蘆；再如非洲，像一只臥著的北極熊；南美洲則像一只肥碩的雞腿；大洋洲像是一個駱駝的峰；等等。在整個想象力大比拼的過程中，學(xué)生將生活元素融入地理知識當(dāng)中，建立了和知識的聯(lián)系，從而深刻記憶了大洲和大洋的形狀，掌握了其位置輪廓。可見，增加游戲中生活化的因素，可以增強地理教學(xué)活力。

二、加強學(xué)生游戲參與度

游戲向來是快樂的源泉，做游戲可以促使學(xué)生分泌多巴胺，讓其大腦處于興奮狀態(tài)，讓注意力持久集中。因而，在地理游戲教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些學(xué)生參與度強的游戲，讓學(xué)生沉浸其中，獲得身心的滿足。只有這樣，學(xué)生才能在愉快的氣氛中掌握地理基本知識，構(gòu)建地理空間思維，達到寓教于樂的效果。

例如：在教學(xué)“歐洲西部”時，為了幫助學(xué)生記住歐洲西部的位置、地形、氣候以及河湖概況，我組織學(xué)生進行了角色扮演的游戲，讓學(xué)生深入游戲當(dāng)中，深度接觸知識并理解、記憶。首先，全班分成兩個小組，一個小組扮演歐洲西部人民，另一小組扮演去歐洲西部旅游的游客，通過旅游過程的衣食住行，串聯(lián)主干知識。首先，A組（當(dāng)?shù)厝嗣瘢┙榻B旅游目的地的地理位置和范圍，讓B組（游客）了解歐洲西部在哪；其次，B組同學(xué)提出問題：旅游當(dāng)?shù)貞?yīng)該乘船還是駕車？就此，A組同學(xué)介紹了歐洲西部的地形和地勢；然后，構(gòu)建萊茵河觀賞、美食推薦等虛擬場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)河流特征和農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識。在整個過程中，學(xué)生深陷角色當(dāng)中，積極主動地學(xué)習(xí)了歐洲西部的知識，以完成自己的角色任務(wù)?？梢姡訌妳⑴c度是游戲設(shè)計的重要參數(shù)，影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

三、靈活游戲化教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾言：在極大程度上，教師的語言修養(yǎng)決定了學(xué)生課堂腦力勞動的效率。也就是說教學(xué)語言與教學(xué)效率密切相關(guān)。為此，在地理游戲教學(xué)中，教師要完善游戲化的教學(xué)語言，借助游戲化的語言傳遞晦澀難懂的地理知識，從而活躍課堂氣氛，綻放地理教學(xué)活力。

例如：在教學(xué)“氣候”時，為了讓學(xué)生掌握我國氣候的主要特征，理解氣候為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供的有利條件，我將詩詞、歌曲、民間諺語等多樣化的游戲語言穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如，在新課的導(dǎo)入階段，我組織學(xué)生進行了詩詞大賽。即讓學(xué)生說出從古至今反映我國天氣狀況的詩句。之后，學(xué)生進行了積極回答，如：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴；等等。通過這一語言游戲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致；之后，從這些詩句入手，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了中國氣候的知識，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一句反映了受地形的影響，山上和山下會出現(xiàn)不同的氣溫，山上氣溫普遍比山下低。在這個過程中，通過游戲化的語言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的樂趣，高效掌握了地理知識?？梢?，靈活的語言也是增強教學(xué)活力的重要因素。

總之，游戲教學(xué)法是針對初中生靈活好動、思維發(fā)散、探究欲望強的特點，提出的一種有效教學(xué)方法。為此，在初中地理游戲教學(xué)中，教師要以初中生為中心設(shè)計游戲，盡量組織生活化、易參與的游戲活動，同時保證游戲語言的生動性，從而讓學(xué)生在地理知識中游戲，在游戲中快樂掌握地理知識。

參考文獻：

【1】朱劍鋒.初中地理游戲教學(xué)的研究與實踐[J].考試與評價，2017

【2】李宏春.淺談游戲法在初中地理教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].文存閱刊，2018