杜新妹

[摘 要] 識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要組成部分，但是部分教師思想認識不到位，操作方法不恰當，使識字教學(xué)失之偏頗。本文試從“生本視域”著手，從“準確解讀生字，捕捉‘感點；精心構(gòu)筑平臺，鋪設(shè)‘趣點；加強動手實踐，激活‘悟點”等三種識字教學(xué)路徑出發(fā)，進行思考和實踐探索。力圖讓學(xué)生親歷識字學(xué)習(xí)的過程，充分感受漢字的意義、意趣、意蘊，從而使識字教學(xué)成為啟迪兒童心智的兼具文化、審美及價值引領(lǐng)的探索之旅。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué)；生本；閱讀

識字教學(xué)要以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，擯棄以往依靠枯燥乏味的認讀和課后大量機械抄寫的識字方式，借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識字成為學(xué)生情感過程和認知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程。

一、多元解讀生字，捕捉“感點”

所謂“感點”，原本是指文學(xué)作品中最能打動讀者、最能引起讀者建立某個觀點的地方。引申過來，就是指漢字學(xué)習(xí)中最能吸引學(xué)生、最容易讓學(xué)生感知之處。

（一）借助實物，“感”在直觀

兒童的思維以形象思維為主，在識字教學(xué)時可以充分利用兒童的生活經(jīng)驗，將孩子熟知的物品和識字相結(jié)合，識字效果就比較好。

教師運用實物展示法，將枯燥抽象的漢字符號與立體可感的實物聯(lián)系起來，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調(diào)動學(xué)生多種感觀識記漢字。這樣教學(xué)，漢字的表象就會清晰地貯進學(xué)生腦海深處，提高識字效率。

（二）滲透字理，“感”在形象

“字理”即漢字的構(gòu)字理論，它反映漢字的本質(zhì)。漢字的構(gòu)建不是人類無意和隨意的行為，而是根據(jù)一定理據(jù)抽象、概括創(chuàng)造出來的。撫今追昔，漢字雖經(jīng)數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，但是許多字理仍然清晰可見，能“視而見意”。字理識字教學(xué)就是運用直觀手段把枯燥無味的符號還原成形象生動的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展學(xué)生的形象思維。

識字教學(xué)，不再是單一的識記過程，而是綜合了情趣、想象、思維和興趣等諸多因素，實現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化。長期訓(xùn)練，能提高學(xué)生的識字興趣和識字能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

（三）實踐語言，“感”在語境

所謂“語境”是指有助于學(xué)生識字的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。在識字教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自主識字的愿望，讓學(xué)生在語境中輕輕松松識字。

如教學(xué)《北京》這一課時，創(chuàng)設(shè)了帶著學(xué)生去北京旅游這樣一個教學(xué)情境，同時把“識字”“讀詞”“讀句”初讀環(huán)節(jié)的這幾項內(nèi)容分別設(shè)計成了“領(lǐng)取通行證”“了解北京城市名片”“讀讀導(dǎo)游詞” 這樣的情境，既避免了字詞教學(xué)的枯燥乏味，又讓學(xué)生對這趟北京之行更有身臨其境之感。

二、精心構(gòu)筑平臺，鋪設(shè)“趣點”

漢字是由基本筆畫和部件組成的，它們既無色彩又無氣味，還缺乏性格和感情。讓孩子識記、運用這些方塊字，確實有一定的難度。這就要求我們從學(xué)生的心理需求出發(fā)，適度開發(fā)資源，精心構(gòu)筑平臺，讓原本枯燥乏味的漢字變得有血有肉、有靈氣有性情，使識字教學(xué)充滿童真童趣。

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“趣”在串聯(lián)

北京糖葫蘆小孩子都喜歡吃，幾個形狀相似的糖葫蘆串在一起，看看都覺得好玩。在字詞的教學(xué)中我們也可以嘗試用這種串聯(lián)法進行教學(xué)。

1.字串識字

漢字的形體是因其意義構(gòu)建的，大多數(shù)形義之間密切相關(guān)，是有規(guī)律可循的。如“辯”“辮”“辨”“瓣”字的識記：“辛辛倆人在說話，中間有言來爭辯；辛辛兩個小姑娘，都用絲帶扎發(fā)辮；辛辛中間有點撇，請你仔細辨一辨；辛辛倆人種南瓜，開出朵朵黃花瓣?！?/p>

又如 “月”字旁的字，大多都是跟身體的某個部位或某個器官有關(guān)，如“腦、腿、臂”等；“足”字旁的字，與腳有關(guān)，如“追、跑、跳”等；“心”字底的字與“心”有關(guān)，如“想、念、悶”。像這樣的形聲字是非常有規(guī)律的，教師在課堂上可以運用思維導(dǎo)圖，如一字開花、火車接龍等，把生字的規(guī)律總結(jié)出來，串聯(lián)起來進行識字。

2.詞串識字

詞串識字，顧名思義就是把一些詞義相關(guān)的詞語串聯(lián)成幾行 。如《七顆鉆石》一課可以選擇構(gòu)成這樣的詞串：“干涸干枯焦渴而死/清亮清澈喜出望外”，這樣的詞串，學(xué)生樂于誦讀，可以讀出自己的理解和感悟，而且在誦讀中也能很快地記住這些詞語。

（二） 追根溯源，“趣”在文化

著名語言學(xué)家安子介說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事?！薄度の稘h字字典》前言中提到：“一個個漢字，就是一幅幅生動展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流?！笨梢?，漢字蘊含著深刻的文化意蘊。

借助會意字，把字的“形”與“義”巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀準字音、掌握字形的同時也理解了字的含義，并從中領(lǐng)悟到漢字字形符號背后蘊含著的豐富的文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，把漢字從單薄變得厚實，從呆板變得生動。

（三）聯(lián)系實際，“趣”在生活

生活為學(xué)生提供了豐富的資源。教師要充分開發(fā)現(xiàn)實生活中的識字教學(xué)資源，采用課內(nèi)外聯(lián)系的方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認識，掌握漢字的規(guī)律，才能提高識字效率。在平時的識字教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際和積累來體會字義，記憶字形，鼓勵孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、遷移和運用。

例如課文《吃水不忘挖井人》里的生字“面”，在課文中是作為方位詞的后綴，但這個字在生活中更常見的是作為食物的“面”，教師借助面館形象而有個性的廣告標志來幫助記憶“面”的字形。生活經(jīng)驗的引入，讓學(xué)生們一下子興奮起來，紛紛講起自己與課文中其他生字所打過的“日常照面”。

孩子們的生活是豐富的、有趣的。正如上面的案例，孩子們可以就這個“面”字回憶生活。識字就是生活的再認識，漢字就不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。識字的過程也就因此而活色生香。

三、加強動手實踐，激活“悟點”

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的實踐性課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。而識字的實踐除了反復(fù)認讀、抄寫這兩種實踐方法以外，還有許多實踐的方法。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生進行多種實踐，在反復(fù)的實踐中，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使大腦對漢字有一個“悟”的過程。

小朋友都特別喜歡畫畫，在生字字形教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，給生字配上畫。例如在學(xué)習(xí)一年級上冊課文《影子》中的“影”這個生字時，有小朋友就這樣畫：在大大的太陽下，一個小朋友戴了一頂帽子，張著嘴，喊著“熱死了、熱死了”，后面留下了長長的影子。利用這樣的一幅畫，學(xué)生自然而然就記住了“影”這個生字。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，除了認識語文課本中的生字以外，我們也應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生去認識生活中的生字，如食品包裝袋上的生字，商店門口的生字，公交車站上的生字等等。課外，讓學(xué)生找一找生活中認識的生字，并把它剪下來或拍下來，貼在課外識字本上，來考一考其他小朋友，看他們認不認識你找到的這個生字，讓學(xué)生養(yǎng)成識字的意識，隨時在生活中識字。

責任編輯 吳晶晶