廖勇

摘要：從目前的課堂反饋中我們能夠看到，存在部分中職英語教師不知道如何在教學中有效地使用合作探究的教學方法，基于此，筆者提出“進行科學分組”“擬定合理任務”“多元教學評價”等在中職英語課堂中使用合作探究教學方法的策略，希望能夠為其他一線的中職英語教師提供幫助。

關鍵詞：合作探究法；中職英語；科學分組；合理任務；教學評價

合作探究的教學方法是伴隨新課程改革的不斷推進而進入中職英語的課堂中的，在當前的中職英語教學中，教師也積極使用合作探究的教學方法促進課堂教學活動的順利進行，提高學生的探究能力、合作能力等綜合能力。

一、進行科學分組

分組是進行合作探究的第一步，教師對學生科學的分組，能夠促進合作探究法的順利進行，使學生能夠在合作探究的過程實現(xiàn)互幫互助，提高自身的合作探究能力。

例如，在使用合作探究的教學方法進行《If you want to talk you can go online.》這節(jié)課教學的之前，教師要對學生進行科學的分組。具體而言，第一，教師對學生的性格特點、英語基礎知識的掌握程度，口語交流的能力等多方面進行調(diào)查，并根據(jù)學生的實際情況，將學生分為：性格活潑開朗、英語基礎掌握程度好的學生；性格開朗，英語基礎掌握程度一般的學生；性格內(nèi)向，且英語基礎掌握程度較差的學生三個層次；第二，教師根根已經(jīng)分好的層次，采取優(yōu)勢互補的原則，對學生進行合理的分組，使小組中既有性格開朗的學生，也有性格內(nèi)向的學生，既有英語基礎知識掌握程度較好的學生，也有英語基礎知識掌握程度差的學生。不難看出，教師根據(jù)學生的實際情況進行分組，能夠保障組內(nèi)成員的科學性，促進合作探究的教學方法在中職英語課堂教學中順利地進行。

二、擬定合理任務

合作任務是教師引導學生進行合作探究的方向，合理的合作研究任務，能夠促進合作探究法教學意義的實現(xiàn)，引導學生探究能力和合作能力的提升。

例如，在使用合作探究的教學方法進行《Everything is made in China！》這節(jié)課的教學時，如果教師將合作探究的認為制定為“What are most tables and chairs made of？”，那么將會降低使用合作探究教學方法的價值和意義。因為，該問題并不具備一定的探究性，學生能夠通過簡單的思考就輕易得到問題的答案，如果教師針對上述問題采用合作探究的方式，那么只會降低課堂教學的效率。而教師將《Everything is made in China！》這節(jié)課的合作探究任務制定為“Brainstorm about why an Eskimo might need a refrigerator.”，那么很明顯學生將會在合作討論中得到該任務的答案，促進學生探究能力和合作能力的提高，實現(xiàn)合作探究教學方法在《Everything is made in China！》這節(jié)課中的價值?？梢?，中職教師在使用合作探究的教學方法開展英語課堂教學活動的過程中，要對探究任務進行合理的制定，體現(xiàn)其中的探究價值，從而實現(xiàn)合作探究法在中職英語教學中的應用意義。

三、多元教學評價

教學評價是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生能夠通過評價的環(huán)節(jié)了解自己在他人心目中的形象，從而根據(jù)他人的期望進行針對性的改進。在中職英語課堂的教學中，教師應當創(chuàng)設多元主體參與的評價形式，使學生能夠在多元主體的評價中更加了解自己，實現(xiàn)自我行為的針對性改進，為之后的合作探究教學活動奠定良好的基礎。

例如，在使用合作探究的教學方法進行《I've tried all the means of transportation.》這節(jié)課的教學之后，教師可以采用多元主體參與的教學評價形式。在課堂中，教師先對小組整體在本次合作探究當中的表現(xiàn)給予點評，并針對小組的表現(xiàn)給出一定的建議，促進小組成員意識到本小組存在的問題，從而更有針對性地提高；其次，教師對小組中的單個成員進行點評，使學生了解自己給小組帶來的價值，并且從教師的指導性話語中，對自己的行為和在小組中的參與程度等進行針對性地提高，促進小組在之后的活動中能夠順利地合作。除此之外，教師制定“在小組中的發(fā)言程度”“小組中的活躍程度”“提出意見對探究任務的促進程度”等欄目，引導小組中成員根據(jù)上述欄目對其他同學進行評價，從而在審視他人的同時，能夠深化自己的認知，針對教師提出的欄目對自己進行改進，同時能夠根據(jù)小組中其他成員所給出的批評指導意見，了解自己在小組其他人心目中的形象，針對小組成員的意見進行改進。顯而易見，在使用合作探究的教學方法進行中職英語課堂教學的過程中，教師采取多元主體參與評價的形式來進行教學評價的環(huán)節(jié)，能夠使學生更加全面地了解自己，根據(jù)多方意見進行針對性的行為改進，從而為之后開展小組合作探究的教學活動奠定良好的基礎。

總而言之，合作探究的教學方法對中職英語的教學具有十分重要的作用，中職英語教師應當積極學習在教學中應用合作探究法的教學理念，并將合作探究的教學方法實踐應用在英語的課堂中，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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