劉軍

摘要：隨著改革開放的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的不斷調(diào)整，為了適應(yīng)市場快速的人才需求變化，理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)制定了培養(yǎng)復(fù)合型人才的總體目標(biāo)，本文通過分析理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，認(rèn)為只有不斷改革機(jī)構(gòu)建制完善培養(yǎng)方案，全面發(fā)展和提高教師能力，大力引進(jìn)高質(zhì)量雙師型人才，才能貫徹落實(shí)復(fù)合型人才培養(yǎng)的計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：理工科；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國在國際上的活躍度不斷地提高，日益頻繁的國際交流、合作以及日益激烈的競爭使得社會(huì)對外語人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢，不僅要求這些人才具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和英語運(yùn)用能力，同時(shí)還要求他們對其他各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)也有一定程度的掌握。

2.理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

理工院校是高等教育的重點(diǎn)組成部分，面對專業(yè)外語院校、綜合性大學(xué)和師范院校的挑戰(zhàn)，理工科院校，特別是三本理工科院校怎樣才能形成自己的英語專業(yè)特色，培養(yǎng)出具有市場競爭力的英語人才呢？理工院校從上世紀(jì)90年代便將如何培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容。其中確定了理工院校英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)至少由三個(gè)模塊組成：（1）英語語言知識(shí)和技能模塊（含必要的文學(xué)和文化知識(shí)）；（2）科技知識(shí)模塊；（3）經(jīng)貿(mào)知識(shí)和管理知識(shí)模塊。就英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式兩方面而言，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院賈勤副教授撰寫的《地方理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查》一文中提到，“在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，88%的地方理工科院校明確了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才；10%的院校的培養(yǎng)目標(biāo)是英語高級(jí)專門人才；2%的地方理工科院校把人才定位為通才+專才。在人才培養(yǎng)模式方面，98%的院校以“英語+專業(yè)方向”的模式來體現(xiàn)“復(fù)合”人才的培養(yǎng)，只有2%院校采取“英語+專業(yè)”的模式（及雙學(xué)士模式）?！?/p>

3.理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

3.1專業(yè)及課程設(shè)置與社會(huì)需求脫軌

我們可以看到，在培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才的過程中，英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)由于受到教學(xué)條件、學(xué)制以及師資力量等方面的影響而產(chǎn)生了一些問題。例如，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對滯后、英語專業(yè)實(shí)踐課程開設(shè)較少。從人才培養(yǎng)模式來看，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是將語言教學(xué)作為重點(diǎn)，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生廣泛的專業(yè)文化，以及其他領(lǐng)域的知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)，在應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)中也存在缺陷。從課程和專業(yè)的設(shè)置來看，現(xiàn)階段理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本上都是以英語語言課本的課程體系為依據(jù)來進(jìn)行的，這很容易造成學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教學(xué)工作和社會(huì)實(shí)踐不能有效地結(jié)合這一問題。理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)雖然也開設(shè)了部分與人文知識(shí)和現(xiàn)代科技相關(guān)的選修課，但是這些課程無法與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求保持同步，學(xué)生缺乏對社會(huì)環(huán)境的必然認(rèn)識(shí)，不了解各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此不能有效滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對英語專業(yè)人才的要求。

3.2教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)施陳舊落后

理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)忽視了以“職業(yè)崗位能力”為中心的教學(xué)模式。英語專業(yè)的課堂教學(xué)僅僅包含學(xué)生相關(guān)的語言知識(shí)、學(xué)生考試能力的提高，其語言技能（如聽說譯）的能力則顯得不足。教師方面動(dòng)力不足，課堂教學(xué)方式單一，仍以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式為主。同時(shí)，理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的技能實(shí)踐基礎(chǔ)較差，語音室及相關(guān)設(shè)備缺乏、老化，實(shí)訓(xùn)基地較少，畢業(yè)生就業(yè)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

4.理工科獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

4.1 改革機(jī)構(gòu)建制完善培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合各自學(xué)院自身的教學(xué)資源優(yōu)勢，依托英語專業(yè)所在系部，整合課程體系，積極探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式，鼓勵(lì)英語語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)不同的工科方向，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程的開設(shè)力度，在發(fā)展過程中可以把“英語專業(yè)+方向”的模式單獨(dú)成系，讓“英語專業(yè)+方向”的模式均衡發(fā)展，使其具有更高的自主權(quán)和決策權(quán)。依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)復(fù)合人才的特點(diǎn)，完善各方向的人才培養(yǎng)體系和方案，使其科學(xué)化和合理化。在教學(xué)大綱的制訂方面突出先進(jìn)的教育教學(xué)觀念， 重視創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與造就， 同時(shí)， 規(guī)范教學(xué)過程， 體現(xiàn)課程內(nèi)容體系的完整，保證教學(xué)質(zhì)量，才能有效地把復(fù)合型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

4.2 全面發(fā)展和提高教師能力

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，教師在專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)上要不斷更新，不斷汲取新知識(shí)新營養(yǎng)，積極進(jìn)取，開拓自己的眼界，掌握更多學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，以滿足學(xué)生的求知欲。加大科研力度，抓好課改培訓(xùn)，制定科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師潛心鉆研學(xué)術(shù)，發(fā)表高質(zhì)量的論文，積極主動(dòng)申報(bào)各類科研項(xiàng)目。促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高努力引導(dǎo)教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，重視教師培訓(xùn)，支持教師外出學(xué)習(xí)交流和深造。同時(shí)，面對新的“英語專業(yè)+方向”模式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加大雙師型和高質(zhì)量人才的引進(jìn)力度，可以引進(jìn)非外語類，具有工科背景，英語水平好的老師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮這類老師的優(yōu)勢，落實(shí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

如何突出理工科學(xué)院，特別是獨(dú)立院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色，如何更好的結(jié)合理工科獨(dú)立學(xué)院的工科優(yōu)勢，培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用型“英語專業(yè)+方向”的復(fù)合型人才，是值得每個(gè)工科高校英語專業(yè)老師深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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