薛國民

【摘要】本文基于三篇系列論文的觀點，以單元整體活動設計為抓手，以“小組合作學習”推進中小學英語課堂轉型，以規(guī)范的教師課堂話語促進學生的學習方式變革——自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生“用語言做事”的能力落實到語言教學中。探索語言教學的基本規(guī)律，確立中小學英語課堂教學的基本模式，在語言教學實踐中落實英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元設計 小組學習 課堂話語 核心素養(yǎng)

課堂轉型是當前課程改革的核心，其主要抓手在于“學/教什么”“如何學/教”和“學/教到什么程度”，三篇系列論文回答了課堂轉型中的核心問題：《構建高效英語課堂教學六步法》詮釋了小學英語課堂教學疑點，探索以情境教學設計課堂教學，文章重點回答了小學英語“學/教什么” ； 《小組學習模式在牛津小學英語教學中的運用》詮釋了小學英語“如何學/教”，在全班活動和個師活動的基礎上組織兩人或四人一起小組合作學習；《例談小學英語教師觀課、評課的新視角》詮釋了小學英語“學/教到什么程度”，分析教師課堂話語，指導教師從微觀層面觀課、評課，提高課堂教學效率。三篇文章的觀點重點體現(xiàn)了小學英語課堂教學模式，其觀點適合小學英語各種課型的教學。因此，《“課堂轉型”中的小學英語課堂教學模式探究》也成為我的教學主張，觀點和創(chuàng)新之處如下：

一、創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生語言運用能力

英語課程標準提出：教師要創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，開展循序漸進的各種語言實踐活動，過程與結果并重的多種教學方式，采用任務型語言教學途徑，培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力。譯林版英語教材指出：英語教學應在情境中呈現(xiàn)語言、在活動中操練語言、在交際中運用語言，通過系列活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習能力。基于清晰的英語課程目標，本人提出情境教學設計六步法。下面，以譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 為例做一說明。

第一步：吸引注意，積累語言

在課堂上，教師復習與本課教學相關的知識，吸引學生對將要呈現(xiàn)的教學內容感興趣。以Sports meeting為一個主要的交際情景，復習舊知，在全班活動中設計下列學習活動：

T：I like sports. Do you like sports？

Ss：Yes， I do./ No， I dont.

T： What sports do you know？

S1：I know football.

S2：I know table tennis.

聚類呈現(xiàn)已知體育類詞匯：football，table tennis，etc.學生獨立傾聽并分組復習朗讀，引出新的體育類詞匯：basketball，baseball.為學習新的詞匯和句型，教師與全班學生繼續(xù)交流，并引導學生獨立思考新句型：

T：I like sports. Lets go to the sports meeting.

Ss： All right.

T： I can play football. Can you play football？

S1： Yes， I can. S2： No， I cant.

通過師生交流，引出本課的主要句型Can you play...？ Yes， I can. /No， I cant. 結對活動機械操練以上句型，在句型操練中學習體育類詞匯：basketball， baseball.教師引導學生獨立學習，熟悉體育類詞匯，并機械操練相關句型。

在全班活動中，教師利用新的詞匯和句型與學生進行初步交流，引發(fā)學生思考；個師活動中讓學生試著用新詞匯和句型，記住單詞的發(fā)音和拼寫及句型的基本結構；控制性的結對操練讓學生對體育類詞匯和句型意義有初步感知。

第二步：生成結構，導出目標

教師根據(jù)文本內容設置話題情景，讓學生預測文本內容，生成文本結構，導出教學目標。以Sports meeting為交際情景，通過觀察圖片，讓學生根據(jù)文本背景自主提問和交流，對文本內容展開預測。根據(jù)學生的語言水平，學生可能會提以下問題：

Who are they？

What balls can they play？ etc.

“教結構”中的小組學習活動是通過復習舊知對新知形成初步感知，排除語言障礙，預測文本內容，把握文本結構，為文本學習做好鋪墊。

第三步：回憶相關知識，初步運用結構

學生掌握新詞匯和新句型后，教師可結合文本創(chuàng)設情境，引導學生進行結對性的模擬交際活動，初步學會運用新詞匯和新句型。

首先，聽課文錄音，了解文本中的主旨內容，回答問題。在結對活動中，教師引導學生盡力用體育類詞匯和句型去表達。

Can Wang Bing play basketball？

□Yes ， he can. □No， he cant.

Can Liu Tao play basketball at first（一開始）？

□Yes ， he can. □No ， he cant.

其次，在讀中理解文本中的細節(jié)內容。在語篇中處理文本中的主干知識，理解新詞have a try的含義，構建文本框架，了解Wang Bing、Mike和Liu Tao三人打籃球的熟練程度。

Wang Bing can play basketball.

Mike can play basketball very well.

Liu Tao cant play basketball at first. Have a try. He can play basketball.

學生在老師的指導下模擬交際，獨立思考：Who play basketball best？然后組織結對活動討論誰的籃球打得最好，進一步理解句型在文本中的運用，化解文本理解難度。

第四步：呈現(xiàn)刺激材料，活用結構

聯(lián)系生活實際，呈現(xiàn)學生感興趣的材料，在情景中以結對或小組學習活動的形式活用文本中的關鍵詞匯和句型，學生討論中生成以下對話：

A：Can you play...？

B：Yes， I can. I can play... （very well）

Can you play... ？

A：No， I cant.

B：Come on！ Have a try！

A：Oh， look！ Yeah！ I can play... Thank you.

學生間展開真誠的討論，討論中生成不同答案，活學活用語言，激起學生思維的火花，有助于學生形成用英語進行思維的習慣。

第五步：強化結構，引發(fā)期待行為

回歸文本，強化所學的詞匯和句型。在總體了解文本內容的基礎上，通過跟錄音朗讀文本、有聲朗讀和知識對比等一系列活動，憑語調來理解文本的中心思想，分角色朗讀文本，強化記憶文本內容，激發(fā)學生產(chǎn)生期待行為，對文本進一步反思，強化呈現(xiàn)材料中所出現(xiàn)的詞匯和句型，并與學生一起梳理文本結構。

“學結構”中的小組學習活動主要是對文本的理解，多方位操練以鞏固體育類詞匯和句型，促進知識內化，為“用結構”做準備。

第六步：提供反饋評價，鞏固結構

為拓展學生運用語言的能力，可給學生（個別、結對、小組和全班）提供恰如其分的反饋，促進學生進一步學習。把學生所學詞匯和句型放在實際生活中加以運用，以此來鞏固。把教室當作Sports meeting交際場所，運用本課所學詞匯和句型。教師結合本課話題與一個小組成員示范交流：

T：Hi！/Hello！...Lets join in the sports meeting， OK？

S1：OK！/ Of course...Do you like ...？

T：Yes， I do. Whats about you？

S2：Me， too. Do you have a ...？

S1：Yes， I do.

S2 ：Can I have a look？

S1：Sure./No problem.

T：I can play... Can you play...？

S1：I can...，too

T：Wow！/ Wonderful！...You can.... very well.Can you ...？

S2：No， I cant. But I can have a try.

...

T：Yeah！ We can ...together！

然后，學生用自帶物品在小組內相互交流，教師結合話題指導學生如何在Sports meeting中用所學詞匯和句型進行交流。

接著把新舊知識放在同一情境中綜合運用。學生再次小組學習，概括總結提煉本課學習內容，以小組匯報：Hello， this is my basketball group. My name is Wang Bing. I have a basketball.Its orange. I can play basketball. This is my friend Mike. He can play basketball very well. This is my friend Liu Tao. He cant play basketball at first. He can have a try， He can play basketball now. We can play basketball together. We love basketball. We love sports. 學生嘗試把匯報內容以書面形式記錄下來。

在“用結構”中，學生通過小組學習活動，自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去提煉語言規(guī)則，在生活情景中運用所學詞匯和句型，形成語言思維，學會“用語言做事”。

通過以上六個步驟的小組學習活動設計，教師創(chuàng)設話題情景，以“小組學習”模式讓學生操練語言、內化語言、成果展示、激勵評價、積累語言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后學生能創(chuàng)造性地使用語言。

以上六個步驟的課堂教學設計體現(xiàn)了加里·D.鮑里奇的教學思想，是完整的課堂教學設計，清晰體現(xiàn)了課堂教學要解決的“教/學什么”這一問題，體現(xiàn)了“基于文本的運用；與文本關聯(lián)的運用；高于文本的運用” 設計理念，更體現(xiàn)了英語教學設計的高效性。

高效英語課堂六步法與小學英語情境教學模式殊途同歸，基于單元整體設計下的課堂活動設計，轉變傳統(tǒng)的“3P教學法”，形成“教結構、學結構、用結構”的課堂教學模式，更能體現(xiàn)課堂教學的互動性，體現(xiàn)“學習中心論”教學理念在課堂教學中的運用。

二、優(yōu)化小組合作學習，探索課堂教學有效方法

課堂是學生的課堂，教學活動應以學生為中心。學生在教師的指導下獨立思考，參與小組學習活動，有充分的時間和空間展示學習成果，在生生評價、師生評價中感受學習的成功，師生共同在課堂教學中成長?，F(xiàn)實中，一些教師雖用pair work， group work組織教學，但活動流于形式，教學效果不理想。教師需掌握小組學習活動操作技巧，給出時間和空間使學生主動學習，要做到以下幾點：

第一，引用核心話題，組織小組學習活動

譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball的核心話題為“我能……”。在“小組學習”模式中，教師在組織小組學習活動時，應圍繞核心話題展開學習活動：

1.在語言呈現(xiàn)階段

目的在于讓學生回憶已有知識，形成熱烈參與的氛圍，教師宜采用全班活動，以吸引全體學生的注意。在整合“我能……”話題復習的基礎上，教師在全班活動中，讓學生了解新的體育類詞匯和句型。

2.在語言操練階段

目的在于幫助學生感知、建構新知，教師引導學生獨立思考，教師宜采用個師活動，這就是所謂的獨立學習。從I can play...話題出發(fā)，個師、生生間操練Can you play...？以此復習鞏固相關體育類詞匯；在與學生機械操練中學習句型，讓學生獨立思考完成學習任務。

3.在語言運用階段

目的在于在新的情境中讓學生理解所學知識、更好地參與語言活動、快速推進教學節(jié)奏，教師宜采用結對活動，增加學生的語言活動量。教師以文本I can play...為體育活動核心話題，利用結對活動操練文本中的核心詞匯和核心句型，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。

4.在語言拓展階段

目的在于檢測學生掌握語言知識的程度，教師為學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，進行拓展性學習，教師宜采用小組學習活動，把語言知識融入情境教學中，將核心話題放到小組中討論。教師利用所學“I can play...”類話題，結合學生實際生活，組織小組學習活動，綜合運用新舊體育類語言知識。

在小組學習活動中，教師圍繞核心話題組織教學活動，必要時還要考慮活動間的邏輯關系，注重語言內容在教學中的邏輯遞進、過渡銜接，每一個活動在師生互動、生生互動中應體現(xiàn)層次性，螺旋式上升，同時教師還要估計活動所需的時間，以便調控活動過程。

第二，調整活動方式，展示小組學習成果

小組學習活動的具體操作路徑為：教師給出明確的任務（話題串）→教師示范、指令→學生獨立思考→小組合作完成任務→小組成果展示→師生、生生評價或小組間評價→教師解釋、歸納與提煉語言→鞏固、創(chuàng)造性使用語言（2009，卜玉華）。在整個教學過程中，師生間、生生間所采用的活動方式不盡相同，小組學習成果展示交流方式也不盡相同，通常可采用組內同伴交流、小組合作交流和組間競爭等方式。在接受、鞏固和運用知識的三個層次中，活動后的成果展示方式具體表現(xiàn)為：

1.當學生接受知識處于機械操練時

對一些新詞匯、新句型的操練記憶或對文本的強化記憶，可采用下列展示方式：1）小組成員一起朗讀；2）小組內某個成員朗讀（個別讀），也可跟錄音朗讀（跟讀），甚至一個人領其他成員朗讀（領讀）；3）組間朗讀比賽或單詞游戲等。例如，在強化記憶文本內容時，小組成員一起按文本中的4個角色進行朗讀。

2.當學生鞏固知識處于模擬交際時

在文本理解中為鞏固新詞匯、新句型時，可采用下列展示方式：1）小組內一個成員回答教師提出的問題，其他成員補充；（2）聽/讀完課文后在小組內讓學生設計問題，其他學生回答問題；（3）小組成員間接龍回答問題；（4）小組成員間進行結對活動等。

3.當學生運用知識處于真實交際時

引導學生以小組為單位用所學語言知識結合實際生活進行交流，可采用下列展示方式： （1）角色表演。用話題中的角色讓學生在小組內表演。表演時，應根據(jù)人物的年齡、性格特征來組織語言，表達時應注意說話的語氣；（2）話題討論。小組討論后，以小組為單位推舉一人進行發(fā)言，小組內或其他組成員補充內容；（3）話題辯論。就某個話題在小組間進行事實闡述。當事實呈現(xiàn)后，組長必須讓每一個小組成員在獨立思考后發(fā)表自己的觀點；（4）記者采訪。再現(xiàn)話題內容，小組內一人扮演記者提問，其他人根據(jù)所學話題內容回答記者提問；（5）導游介紹。推舉一人當導游，其他組員當游客，重組話題內容進行交流。

以上這些小組學習后的成果展示旨在擴大學生在語言學習中的參與面，特別是促進通常不參與活動的學生也在各組中得以表現(xiàn)，養(yǎng)成與他人交流的習慣（加里·D.鮑里奇），學習質量明顯提高。

第三，關注展示方式，提高活動的有效性

1.把握展示內容

教師應讓學生展示重點教學內容，即本節(jié)課中所要學習的核心話題或核心知識，對一些難點也應讓小組成員展示，這樣可以了解到學生對某種問題的解決過程。

2.掌握展示技巧

首先，教師的提問指向應明確，要給學生創(chuàng)設“信息差”，這樣學生才有說的空間；其次，教師示范應到位，讓學生找到合適的展示操作模式；第三，給學生的學習任務不能太難，能用已學語言進行表達；第四，在一組內容展示結束后，可對展示內容由教師或學生進行提問，既讓更多學生參與到活動中來，鍛煉學生的口頭表達能力，又讓學生集中注意力傾聽。

3.確定展示形式

組長起著溝通、協(xié)調和組織作用，組長的能力尤其重要，組長確定展示形式，讓組內成員參與其中。

4.保證展示時間

活動設計時應注意活動不宜過散、過多，前面對舊知的復習時間不宜過長，后面的拓展運用不能離主題太遠，一定要保證學生在小組學習后還有足夠的展示時間。

5.書面展示要點

除口頭交際展示外，教師可通過板書讓學生展示主干知識。預習中讓學生寫出重點詞匯、句型，活動中寫出知識解釋要點，活動后寫出知識歸納要點。

6.分層展示成果

小組是以“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補” 原則進行劃分，因此展示也應分層進行，根據(jù)各小組內成員的情況進行分層活動。有時采用大組的活動，有時采用小組的比賽，展示時應采用一種動態(tài)的合作方式，一個階段后根據(jù)組內成員的表現(xiàn)與考試成績，小組成員可做相應的變動。

此外還應巧用評價手段，評價小組學習成果。成果展示結束后，教師要給予即時評價，不僅要對討論熱烈、效果好的小組予以表揚，而且要對討論中表現(xiàn)積極的學生給予鼓勵。突出個體評價，給學生建立書面評價檔案。教師可讓組長用一張表格記錄組員的課堂表現(xiàn)，幫助學生提高參與小組討論的積極性。評價成果展示有助于以后繼續(xù)開展小組學習活動，讓學生關注學習過程，樹立信心并獲得成就感，彌補教學中只注重書面考試結果的終結性評價不足。

“小組學習”體現(xiàn)了“How to teach English”（Jeremy Harmer， 1998）一書中提出的觀點：課堂活動中應讓自主學習、合作學習和探究學習和諧統(tǒng)一。運用該觀點解決了課堂教學中要“怎么教”的問題，體現(xiàn)出了學生“怎么學”。學生學習方式的改變，是實現(xiàn)課堂轉型的根本路徑。

“小組學習”模式是本人在實踐中獲得的直接經(jīng)驗，結合“新基礎教學”理念在課堂教學中的推進，能充分調動學生的學習興趣，使學生會學、樂學，通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，學生在充滿合作機會的個體、群體交往中，學會溝通、互助、分享。學生能深入思考語言問題，學生的知識、技能、情感和價值觀和諧發(fā)展。

三、關注教師課堂話語，培養(yǎng)學生語言思維能力

觀課、評課的技術含量極高，教師在觀課、評課之前需要進行專門培訓。課前會議，培訓主評老師，觀察記錄任課老師的課堂話語（話題、提問、語言解釋、反饋、協(xié)商和交往互動），對課堂觀察的結果分析和討論，對照課前制訂的教學目標和課程標準，主評老師分別從各自的角度分析觀察結果，反思課堂教學中存在的問題，提出改進課堂教學的建議。為此，教師應抓住以下六個觀察點來進行觀課和評課。

第一，話題

話題是課堂活動的主題、語言交際的基礎，包括情境的創(chuàng)設、問題的引入、語言難點的解釋、教師的指令語等。基于話題下的討論能促進師生交往、構建討論的框架、增進學生的參與度、提高語言學習的效率。

教師可根據(jù)以下三個視角來觀課，確定所選話題是否有效：（1）宏觀的總話題與微觀的分話題連貫一致；（2）與教學目標相關，能促進師生、生生間的交流反饋；（3）話題內容的選擇能達到語言交際的目的，促進語言知識的學習。

第二，提問

提問是課堂話語中最常用的談話方式，設置情境引發(fā)學生思考，檢查學生在交往互動中的學習狀態(tài)，設置平臺讓學生表達觀點。提問類型根據(jù)問題的形式、內容、目的可分為單個答案問題和多個答案問題。多個答案問題能啟發(fā)學生積極思考，并用目標語表達所思考的內容，促進課堂交流。

教師可根據(jù)以下兩個視角來確定提問是否有效：（1）單個答案問題也稱展示性問題，通過提問讓學生展示所學知識，檢驗學生是否理解所學知識；（2）多個答案問題也稱參照性問題，是教師不知道答案的真實性問題（Long，1983），通過提問讓學生向教師傳遞信息，不同的學生會有不同的答案。

第三，語言解釋

語言解釋分為簡單化解釋和詳細化解釋，是指教師在課堂教學中創(chuàng)設一定的語境，通過對語言形式、意義的解釋，讓學生體味語言的深層含義，提高理解能力。教師常在三種情況下使用：（1）呈現(xiàn)新語言知識時，教師需要運用解釋幫助學生理解新的語言現(xiàn)象；（2）當學生對教師的指令語產(chǎn)生疑惑或學生對語言點的理解有難度時，教師需要追加解釋使語言更淺顯易懂；（3）教師分析語言難點時，學生碰到無法理解的語言形式或內容時。

教師可根據(jù)以下兩個視角來觀察，記錄上課教師用何種方式解釋疑難語言：（1）簡單化解釋用簡單的語言表述復雜的語言內容，語言簡化，講解簡潔明了，學生容易理解，但輸入量不夠，學生不容易記住信息；（2）詳細化解釋也稱舉例說明解釋，能增加可理解性的語言輸入，學生知識學得扎實，能引導學生參與語言活動。

第四，反饋

反饋是教師對學生的回答進行恰如其分的評判，即贊揚或指出錯誤。教師的贊揚能指導學生完成任務、增強學習動機、參與語言活動、積極思維、產(chǎn)生協(xié)商，提高師生互動的語言質量；反饋評價也可幫助學生糾正錯誤，但糾正錯誤使學生處于自衛(wèi)狀態(tài)，進而使學生避免使用復雜結構并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習得（Krashen，1981）。特別是在語言的初學階段，教師應盡量避免糾正學生的錯誤，這樣做有助于改進學生的學習行為。

教師可根據(jù)三個視角來觀察，記錄師生互動中教師在反饋中的作用：（1）在學生活動展示后，教師對學生的活動及時回應，做出積極或消極的評價；（2）學生對教師的反饋回應，修補話語、提高目的語；（3）教師抓住有效的生成資源進行分析與解釋、歸納與提煉，創(chuàng)造性運用語言。

第五，協(xié)商

協(xié)商是教師與學生在理解彼此話語出現(xiàn)困難時的話語修正和信息重建，即語言交互過程中出現(xiàn)意義中斷時，對話的一方通過表示自己沒有理解，要求對方意識到自己的語言問題，從而引發(fā)對方更正錯誤（劉學惠、錢薇薇，2007）。協(xié)商過程是互動調整的過程， 通過修正調整，形成可理解的語言輸入，讓對方理解，也可通過追問、話語轉換等方式讓雙方的會話更為深入。

教師可根據(jù)三個視角來觀察，確定師生間活動用何種方式產(chǎn)生協(xié)商：（1）課堂活動中當教師詢問學生是否聽懂了自己所說的話，可用“Do you understand me？”來進行理解核實；（2）當教師核實自己是否正確理解了學生的意思，可用“So you mean we shouldnt ... here.”來進行確定核實；（3）當教師要求學生提供更多信息讓自己理解，可用“Pardon？ What do you mean by that？ Will you say it again？”來進行澄清請求。

第六，交往互動

課堂教學是師生為實現(xiàn)教學目標圍繞教學內容共同參與的活動，以對話、溝通、合作產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成推進課堂教學。交往互動分為全班活動、個師活動、結對活動和小組活動四種方式。全班活動就是教師與全班學生的交互作用；個師活動就是教師和學生個體的活動；結對活動就是學生間的兩兩活動；小組活動就是學生間三人以上的活動。

結對活動和小組活動更能體現(xiàn)課堂的互動生成，教師可用以下兩個視角來記錄交往互動：（1）為鞏固所學知識，創(chuàng)設模擬情境，把知識放到情境中加以訓練，采用結對活動進行模擬交際；（2）為學生創(chuàng)設一個較真實的生活情境，檢驗學生掌握知識的程度，用所學語言進行表達，采用小組活動進行生活化的語言學習。

《例談小學英語教師觀課、評課的新視角》一文所提出的觀點與“英語教師課堂話語分析”（程曉堂， 2009）提出的觀點一致，更符合英語課程標準提倡的教學理念：教學不再是教師教、學生學的單邊教育，而是師生互動共同發(fā)展，教師話語在課堂中尤為重要。為體現(xiàn)學生的主體性原則，教師應盡量少講、精講，學生應多講、多練；在反饋交流中即時評價學生的活動，分析語言知識，師生共同歸納、總結主干知識；追加提問與學生產(chǎn)生協(xié)商，給學生創(chuàng)造性地使用語言的機會，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，這樣的課堂才會更精彩。

總之，在單元整體設計中根據(jù)各種課型的特點確定課堂實施形式，總結課堂轉型的基本方法：（1）把教學設計轉化為活動設計，重視營造良好的英語學習環(huán)境，話題聯(lián)系學生實際生活，把課堂當作活動體驗平臺，課堂教學以活動為主線，在活動中關注學生的全面發(fā)展，以思維導圖提升學生的思維品質。（2）采用任務型教學方法，在課堂活動中關注活動的操作路徑：任務前能激活學生的思維，引導學生參與活動；任務中能采用多種方法，讓學生參與；任務后教師對學生的展示給予激勵性評價，教師的解釋、歸納、提煉使學生更能創(chuàng)造性地使用語言。（3）研究課堂話語是理解英語課堂教學的重要途徑，教師在行動研究中嘗試收集和分析課堂話語數(shù)據(jù)，結合案例闡述收集和分析課堂話語數(shù)據(jù)的方法，更能直觀地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，記錄和評價教學改進過程，反思個人的課堂話語行為和教育理念，為教師的教學行動和研究提供參考和借鑒的方法和策略。

核心知識的獲得依靠師生、生生間的機械操練、模擬交際和真實交際，采用全班活動、個師活動、結對活動和小組活動促使知識“學得”與“習得”。教師能個性化地指導學生學習，學生不僅接受知識，而且創(chuàng)造知識，悟出道理。教師教得輕松、教得主動，學生學有所思，學有所得。只有這樣，才能提升學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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