朱扣明

【摘要】“讓學引思”課堂教學改革在鹽阜大地上開展得如火如荼，各學科課堂都深入推行、探索“讓學引思”教學范式。書法課堂教學中又該如何實施“讓學引思”呢？筆者在書法課堂教學中采取了“頓筆”策略：“頓”在觀察發(fā)現(xiàn)處，“頓”在比對修正處，“頓”在文化拓展處，“頓”在總結(jié)提升處?！邦D筆”策略的實施較好地體現(xiàn)了“讓”與“引”的教學理念，極大地激發(fā)了學生的興趣度、參與度，提高了有效度，促進了達成度，讓書法學習在書法課堂中悄然發(fā)生。

【關鍵詞】書法教學 讓學引思 “頓筆”策略

學習書法者無不知曉書法與我們?nèi)粘鴮懹幸粋€根本性的區(qū)別就是有一種筆法——頓筆。所謂“頓”就是筆鋒著紙后輕輕地上下攔動幾下，其目的就是將外露在線條之外的筆鋒調(diào)整到線條之中，使之“藏鋒”。頓筆時可以調(diào)整筆鋒運行的軌跡方向，還可以產(chǎn)生節(jié)奏感，這種有節(jié)奏變化的線條才能產(chǎn)生韻律，只有有節(jié)奏和韻律的線條才有生命力。其實所謂的“頓”是一種蓄勢、厚積、轉(zhuǎn)承，唯有如此方可待發(fā)有力，薄發(fā)綿長，契合自然。而頓筆思想在書法教學中，尤其在當前推進“讓學引思”的課堂教學改革中更顯重要。何謂書法課堂教學頓筆，簡而言之就是教師在教學中留下時間，適當、適時引導，啟發(fā)學生觀察、比對、思考、體悟，從而有一種豁然開朗的釋然之感，有一份醍醐灌頂?shù)念D悟之得?，F(xiàn)結(jié)合近期執(zhí)教的書法四年級下冊《三點水》一課談談我的幾處“頓筆”之法。

一、“頓”在觀察發(fā)現(xiàn)處

學習書法，重在練習，但還要有一雙敏銳的眼睛，能夠通過細致觀察，發(fā)現(xiàn)運筆方法、轉(zhuǎn)承提頓，從而把握寫好那些個體字的關鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)，起到事半功倍之效。

觀察筆畫，了解特點。

1.板書課題。

師：真的，寫好字得先練好字的基本筆畫。（出示滴水圖）想到了我們哪個部首？這節(jié)課，我們一起學習三點水的寫法和運用。

2.請同學們擦亮眼睛，仔細觀察“三點水”的特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.教師邊講解要領邊范寫。三點水第一點方起圓收，后面兩點露鋒尖起，調(diào)整筆鋒后露鋒收筆。三點水整體呈弧形，第二點靠左，三個筆畫不能在同一條線上。伸出你們的小手和老師一起來寫三點水，生邊書空邊說筆順。

4.出示兒歌，集體朗誦：三點成弧形，側(cè)點藏露清。挑點輕輕出，點畫需呼應。

本設計2中，提問讓學生仔細觀察“三點水”的特點發(fā)現(xiàn)了什么時，全班頓時空前安靜，真是鴉雀無聲。于是我適當提示了一下，可以從每一個點的寫法與三點整體去觀察發(fā)現(xiàn)。這下，學生像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，小手陸陸續(xù)續(xù)舉起來了。其實我完全可以三言兩語和盤托出。但試想，我是輕松了，課堂看似順暢了，學生得到了什么呢，經(jīng)歷了什么呢？我們的讓學引思課堂不就是讓學生真正經(jīng)歷學習，所謂的經(jīng)歷學習就是利用自己本身現(xiàn)有的知識、技能、能力去獲得新的知識，培養(yǎng)新的技能，提升新的能力。老師在此過程中做好學習的組織與引導，讓學習活動能夠正常、有序、有效進行。

二、“頓”在比對修正處

書法學習不是心知肚明就能夠眼到手行的，它需要一個不斷比對修正的過程，方能在這種反復中得以提升。所以說比對是學習、練習書法重要的環(huán)節(jié)，也是行之有效的基本策略。所謂比對就是在寫好字后與原字或是范字對字的大小、筆畫、架構(gòu)等方面逐一進行比較，尤其要知曉不足之處，在明白不足的基礎上再進行練寫，寫好后再照例進行比對，如此反復，方得始終。

讀帖觀察，學寫范字。

1.觀察“泥、注”兩個字。

師：大家掌握好三點水的寫法，那帶三點水旁的字會寫嗎？（課件出示規(guī)范的字）請同學們用你的慧眼仔細觀察這兩個字分別有什么特點，該怎么把這兩個字寫漂亮呢？

2.重點指導“泥”和“注”字的寫法，教師邊講解要領邊范寫。

3.再次觀察“泥、注”兩個字，然后練習。

師：觀察范字，也叫讀帖，學好語文要會讀書，學好書法要會讀帖。認真地觀察，仔細地讀帖。

4.學生書寫，教師巡視，展示評價，再次練習。

強調(diào)寫字的站姿、握筆的姿勢，隨機表揚表現(xiàn)好的同學，強調(diào)一看二想三寫，質(zhì)量第一，數(shù)量第二。展臺展示有代表性的學生作品，對好的夸一夸，對存在問題的進行會診，教師隨機用紅筆糾正，學生再次練習書寫。

其實比對不僅僅是自己寫的字與范字的比對，其實還有同部首形近字之間的比對，再有學生與學生之間寫的字的比對，甚至師生之間、不同字帖書法家之間的比對，通過比對，真正知道寫好字的真諦。所以，學生能在比對中找差距，在比對中明要求，在比對中得提升。

三、“頓”在文化拓展處

書法是文化的重要內(nèi)容之一。我們學習書法，不僅要能寫好字，更應該了解它的歷史，了解其蘊含的文化背景，增強文化內(nèi)涵，提升文化修養(yǎng)，這也是書法教學的任務所在。所以在課的開始和文化拓展處我是這樣設計的：

故事激趣，揭示課題。

1.學生講書法家故事：王羲之與天鵝餃子

2.板書課題。

知識鏈接，欣賞延展。

1.欣賞不同書法家書寫三點水的特點

2.水的字形演變

3.匯報交流

故事不僅趣味濃，激發(fā)了學生的學習興趣，而且在開懷大笑中讓學生了解了書法名人勤奮刻苦練字的經(jīng)歷，知道成功絕非易事，都是像小水滴那樣目標專一并且持之以恒方能滴穿堅硬的磐石，獲得成功。而讓學生直觀欣賞歐陽詢、褚遂良、柳公權、趙孟頫四位書法大家三點水的不同寫法后匯報交流，暢談個人感受，在交流中，學生了解書法大家各自字體的同時，豐富了審美知識，提升了審美能力。而對“水”的字形演變的了解進一步感受中國漢字歷史悠久，激發(fā)了學生的文化自豪感。

四、“頓”在總結(jié)提升處

學會總結(jié)，其實也是一種不可或缺的能力，更是對一堂課學習內(nèi)容的回顧與梳理?！白寣W引思”課堂要求中明確提出“收獲讓學生講”。所以我們書法課堂學習中也會讓學生有這樣的展示機會。學生可以就自己本節(jié)課所得或有什么不明白的都可以提出來，也可以就學習重難點作友情提醒，甚至可以提出自己對下節(jié)課的期盼，包括對學習內(nèi)容、學習方式、教師教學等方面都可以提。讓課堂真正成為學生的學堂，學生是學習的主人，一切必須服務于他們的學習需求與學習期待。

看著學生們臉上洋溢著歡快輕松的笑容，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。學生們通過集體的智慧與力量概括提煉出了學習書法的基本方法，成功感油然而生。

“頓筆”策略的實施，極大地調(diào)動了學生主體作用，將學習書法的主動權交還給了學生，在書法課堂教學中體現(xiàn)了“讓學”。同時，教師在學生不知處加以補充，不透處加以拓展，迷惑時加以點撥，體現(xiàn)了教師在課堂教學中“引”之職。當然，書法是中華民族文化瑰寶中的一顆璀璨明珠，書法教學博大精深、淵遠流長，如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)與新時代的教學需求很好地融合，將中華特有的民族氣質(zhì)植入我們的學生身上，這是書法教學重要的一項任務，也是書法課堂教學的目標之所在。