沈蘋 蔡曉燕

【摘要】繪本是低年級學(xué)生情緒管理教育活動的媒介，已經(jīng)逐漸走進課堂?！渡鷼鉁肥且还?jié)具有代表性的負(fù)面情緒管理課例，本文嘗試以《生氣湯》繪本心理課為切入口，利用繪本故事告訴學(xué)生情緒管理的“道理”，對低年級學(xué)生的情緒進行調(diào)節(jié)，讓學(xué)生的“愛恨情仇”在活動體驗中化解，對低年級學(xué)生實施情緒管理教育。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生 情緒管理 繪本心理課

低年級學(xué)生的情緒管理能力是指低年級學(xué)生善于掌握自我、控制調(diào)節(jié)情緒，對遇到的生活突發(fā)事件和矛盾引起的消極情緒反應(yīng)進行適當(dāng)?shù)呐沤?，并以樂觀態(tài)度和幽默情趣對緊張的心理狀態(tài)進行緩解，包括情緒感知、情緒控制和情緒調(diào)節(jié)的三個維度。

低年級學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)階段，小學(xué)里系統(tǒng)、有序、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與管理會使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生產(chǎn)生一些不適應(yīng)。這種不適應(yīng)很多時候會體現(xiàn)在情緒上，而因為控制不住情緒又會引發(fā)一系列的行為問題、品質(zhì)問題、學(xué)習(xí)障礙問題。因此，情緒管理能力作為學(xué)生心理素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，亟待引起教育界的關(guān)注和重視?；诖?，本文嘗試以繪本心理課作為低年級學(xué)生情緒管理教育媒介，探究有效的課堂教學(xué)活動，為小學(xué)開展促進學(xué)生情緒管理教育活動、心理教育實踐工作提供有價值的參考。

筆者選擇《生氣湯》作為低年級學(xué)生情緒管理教育課例，借助繪本主人公負(fù)面情緒合理宣泄的故事，教給學(xué)生情緒合理調(diào)節(jié)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何管理自我情緒。

一、感知體驗：繪本“悅讀”，覺察自我情緒

在繪本心理課中，教師可以借助繪本所呈現(xiàn)的豐富的畫面和簡單的文字，引領(lǐng)低年級學(xué)生開啟繪本閱讀之旅?；诘湍昙墝W(xué)生無論是注意力還是控制力都比較弱的現(xiàn)狀，我們的繪本心理課一開始會運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀——配上動聽的音樂，老師和學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊做動作，進行眼、耳、手甚至全身參與的繪本“悅讀”之旅。

教學(xué)片段1：

師：《生氣湯》的主人公霍斯這天很不如意，他遇到了什么事？

生1：他有一道題目不會做。

生2：表演的時候他被一頭奶牛踩了一腳。

生3：放學(xué)時是珍珠阿姨來接他的，珍珠阿姨開車很瘋狂。

師：霍斯當(dāng)時的心情是怎樣的？

生1：他很生氣，他用力踩了一朵小花。

生2：他氣得想要打人！

師：如果是你，你的心情會怎樣？

生：我也會很生氣。因為這些事太討厭了。

師：同學(xué)們，你最近為了什么事生氣？生氣的時候你有什么樣的感受？你會想做什么？

生1：我的玩具被弟弟搶了，我就會很生氣。生氣的時候我會大叫。

生2：我媽媽不讓我吃零食，我就會很生氣。我會不理媽媽，不理任何人。

生3：別人拿了我的書，我就會很生氣。我會想要打人。

生4：背書背不出來的時候我會很生氣，我會想把所有的東西都扔了，有一次我真的把書桌上的書都扔到了地上。

師小結(jié)：是啊，當(dāng)我們被誤解時，會生氣；當(dāng)我們被批評時，會生氣；當(dāng)我們失去心愛的東西時，會生氣；當(dāng)我們被欺負(fù)時，也會生氣……我們每個人多多少少都會遇到不開心的事，當(dāng)然就有很生氣的時候。你覺得生氣、憤怒、悲傷是一件好事嗎？

要想控制情緒、調(diào)節(jié)情緒，首先要做的是了解情緒。低年級學(xué)生往往覺得負(fù)面情緒不好，但又不知道如何正確處理這種情緒，很多會選擇大吵大鬧大哭，有的則會選擇壓抑，這都不是正確的處理方法。我們通過繪本《生氣湯》的故事，帶領(lǐng)低年級學(xué)生快速進入主人公的情緒體驗。繪本中的畫面、文字，都是主人公傳情達(dá)意的元素，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的情緒“語言”進行仔細(xì)揣摩，由繪本中的人物到自己，無形中自覺將主人公的情緒經(jīng)歷和自己相映照，覺察學(xué)生自己的情緒，幫助低年級學(xué)生自主建構(gòu)情緒地圖，使他們認(rèn)識到，負(fù)面情緒是情緒的重要組成部分。負(fù)面情緒并不可怕，可怕的是負(fù)面情緒得不到控制而導(dǎo)致負(fù)面行為。

二、活動導(dǎo)行：“角色”互動，有效控制情緒

在繪本心理課中，教師引導(dǎo)低年級學(xué)生正確認(rèn)識情緒后，開始嘗試引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法，結(jié)合繪本故事內(nèi)容，在情景交融中提高低年級學(xué)生的情緒控制能力。對于低年級學(xué)生而言，繪本閱讀是學(xué)生和主人公情感共鳴的牽引，是一場奇妙的情緒控制體驗，跟隨繪本內(nèi)容進行角色互動，仿佛自己也在體驗繪本中人物情緒控制的過程，讓低年級學(xué)生從認(rèn)知導(dǎo)入行為。

教學(xué)片段2：

師：霍斯生氣的樣子被媽媽發(fā)現(xiàn)了，大家猜一猜媽媽知道后會怎么做呢？

生1：媽媽可能會打霍斯。

生2：媽媽可能會罵霍斯。

生3：媽媽可能會安慰霍斯。

師：都沒有猜對哦。媽媽要和霍斯一起煮一鍋特別的湯——生氣湯！霍斯媽媽和霍斯是怎樣煮湯的？用了哪些材料和方法？

生：水、鹽，還有比較特殊的：尖叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、敲鍋子、噴火龍氣等。

師：你在生氣的時候，煮過這樣的湯嗎？

生：沒有。

師：你想不想也來煮一下這鍋湯？

生：想！

師生一起團體活動“我煮生氣湯”。

師：現(xiàn)在，咱們的生氣湯里已經(jīng)有了“水、鹽”，還有“尖叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、敲鍋子、噴火龍氣”這些材料了，除了這些還可以加什么材料呢？

生1：打沙包、尖叫、傾訴。

生2：跳舞、唱歌。

生3：睡覺、購物、吃東西。

生4：和寵物聊天。

……

師生一起邊說邊動起來。

師：湯煮好了，你還生氣嗎？霍斯還生氣嗎？

生：不生氣了。

《生氣湯》中主人公霍斯和他的媽媽一起煮生氣湯，字里行間道出的是霍斯媽媽在知道霍斯不如意的事后，對霍斯情緒的引導(dǎo)，讓霍斯學(xué)習(xí)煮生氣湯，引導(dǎo)霍斯正確認(rèn)識和理解自己的不良情緒，在接納的基礎(chǔ)上去想方法宣泄、排導(dǎo)，讓霍斯明白不如意中產(chǎn)生的生氣情緒，是可以通過某種途徑疏導(dǎo)，在心靈對話中感受情緒控制的“甜蜜”。通過“煮生氣湯”，將霍斯的不如意及產(chǎn)生的生氣情緒當(dāng)作生氣湯的材料煮一煮，尖叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、敲鍋子、噴火龍氣成為霍斯發(fā)泄負(fù)性情緒的方式。在煮湯的過程中也攪散了霍斯的不如意，生氣的情緒不見了，霍斯變得開心起來。同時，在霍斯煮生氣湯的時候，低年級學(xué)生儼然將自己當(dāng)作了霍斯，隨著故事情節(jié)的推進，學(xué)生和霍斯角色互動，實現(xiàn)情景交融，嘗試著學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的一些基本方法，并導(dǎo)之以行。

三、情境再現(xiàn)：繪本“延伸”，合理調(diào)節(jié)情緒

在繪本心理課中，教師立足繪本故事的內(nèi)容，結(jié)合低年級學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生代入其中，與繪本角色一起體驗負(fù)面情緒并通過活動教給學(xué)生實實在在的方法來疏導(dǎo)這種負(fù)能量。當(dāng)學(xué)生在活動體驗中不知不覺懂得了調(diào)控情緒的方法后，如何才能知道他們是不是真的會在現(xiàn)實生活中運用這些方法呢？依然用好我們的繪本，把故事“延伸”。

教學(xué)片段3：

師：霍斯和媽媽一起煮生氣湯，讓自己的心情變好了?？墒俏覀兌贾?，每個人每天多多少少都會遇到些不如意的事，霍斯也是一樣的。你覺得他可能會遇到什么不如意的事呢？

生1：霍斯計算題算錯了，沒能考到100分。

生2：霍斯課間不小心摔跤了，很疼。

生3：中午吃飯時，食堂的菜霍斯不喜歡吃。

……

師：現(xiàn)在的霍斯還會一遇到不如意的事就火冒三丈嗎？

生：不會了。

師：你猜猜，霍斯會怎樣面對每天生活學(xué)習(xí)中可能會遇到的不如意？

生1：霍斯可能會去操場上跑一圈發(fā)泄一下。

生2：霍斯可能會和好朋友說說自己遇到的事情。

生3：霍斯會想，中午飯菜不好吃沒關(guān)系，晚上回去我就好好吃一頓。

師：小朋友們真棒，相信霍斯用上你們的方法，就不會一天到晚愁眉苦臉了。讓我們幫霍斯繼續(xù)完成這本繪本，大家分小組選一個霍斯可能會遇到的不如意的場景畫一畫，同時也要畫上或?qū)懮匣羲故窃趺醋龅?，好不好?/p>

用低年級學(xué)生喜歡的畫一畫的方式再一次幫助學(xué)生加深合理控制情緒的方法，同時又使繪本故事得以延伸。

繪本心理課對低年級學(xué)生情緒管理教育有獨特的價值，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事，引出其中蘊含的情緒，利用繪本基本要素，為學(xué)生直接描繪情緒，呈現(xiàn)情緒行為表現(xiàn)，給出情緒管理方法。通過在繪本心理課中引導(dǎo)低年級學(xué)生在閱讀繪本中，正確認(rèn)識情緒、體驗情緒，學(xué)習(xí)掌握調(diào)節(jié)情緒、管理情緒，充分發(fā)揮繪本在情緒管理教育中的功用，讓繪本心理課變得豐富活潑，讓低年級學(xué)生健康發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]牟奕蒙.繪本在小學(xué)低年級情緒管理教育的運用[J].教育導(dǎo)刊，2017（05）.