吳允濤 劉兆芳

【摘要】要想引導學生去學習閱讀，自主閱讀，教師首先要去多閱讀。教師通過學習理論知識，要力求擴大視野，更新教育理念，明確培養(yǎng)目標、方案、策略、流程、教案等制定的合理依據(jù)。提高閱讀指導技能是有效開展培養(yǎng)小學生良好課外閱讀習慣活動的重要手段?！扒趯嵺`”指教師在具體的教學工作中不斷探索并提高教學技能的過程性活動。

【關鍵詞】專業(yè)素養(yǎng)；課外閱讀；習慣培養(yǎng)

【基金項目】本論文系山東省臨沂市2018-2020年度教育科研規(guī)劃課題“小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)研究”（課題立項編號：201810016）階段性成果。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動?！墩Z文課程標準》中提出：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并且小學一至六年級階段的課外閱讀總量應不少于150萬字?？梢姡灾鏖喿x是學生提高語文學科核心素養(yǎng)的有效徑之一。讓學生在課內(nèi)學會閱讀，在課外自主閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，是當下小學語文教師的一項重要培養(yǎng)任務。因此，語文教師有必要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便有效進行小學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

一、多閱讀，提升自我文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是指人在文學實踐活動中所培養(yǎng)起來的文學經(jīng)驗或素質(zhì)，它包括閱讀、欣賞文學作品或創(chuàng)作文學作品的能力。文學素養(yǎng)是一位合格語文教師的必備素養(yǎng)。一項調(diào)查顯示，85%的教師沒有時間和精力增加閱讀量。很多語文教師除了教材、教輔，根本不讀其他書，導致閱讀面狹窄，個人文學素養(yǎng)偏低。要想引導學生去學習閱讀，自主閱讀，教師首先要去多閱讀。俗話說：“你要給學生一杯水，首先你要有一桶水。”這形象地說明了教師知識儲備的前提性。

作為一名語文教師，首先應該把握語文教材中的內(nèi)容，涉獵與之相關的閱讀材料。這些精選的內(nèi)容符合小學生的閱讀認知水平，也是實現(xiàn)“語文課標”的載體。其次，要廣泛閱讀經(jīng)典名著。重點了解作品的主要內(nèi)容及其反映的主題思想，盡量熟知重點章節(jié)、名篇名句，它們代表著世界文學的最高成就，被一代又一代人尊為文學典范與思想巔峰，是人類社會進步與發(fā)展的精神源泉。

教師通過閱讀，要深刻感悟作品里的人文精神；要善于分析作品中精彩片斷的語言特點及寫作技巧。教師要在博覽群書中思考、積累、豐富自己的知識和思想，提升自身文學素養(yǎng)，形成獨特的文化人格魅力，用自己的言談舉止來感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、善學習，豐富相關理論知識

理論是指人們關于事物知識的理解和論述，是關于客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對正確的認識。馬克思主義哲學認為：理論來自實踐，是對實踐的高度凝練和概括，同時理論由于高度的抽象性又高于實踐，指導實踐；但理論必須接受實踐的反復檢驗才能得到不斷的成長與發(fā)展，從而更好地指導實踐。豐富的教育理論是作為一名教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師專業(yè)科學知識的重要內(nèi)容，是教師成功地進行教育，教學工作必須具備的理論知識，它對于教師的教育教學活動起著導向性作用。

教師應著重學習關于培養(yǎng)小學生良好課外閱讀習慣策略的理論研究成果，認真解讀關于小學生閱讀指導方法的相關論文，充分了解關于小學生的認知水平、閱讀能力、興趣愛好等教育心理學方面的理論知識。

教學理論是教學理論主體在特定的時代背景下對已有的教學實踐總結、提煉、提升的成果，其中必然有其對教學實踐的主觀認識。理論本身會呈現(xiàn)出一定局限性或時代的烙印，但它作為一種體系化的教育思想會給教學實踐主體以啟迪；教學實踐的主體必須通過自身的消化吸收、創(chuàng)新突破來指導教學實踐，而不是簡單的拿來主義。教師通過學習理論知識，要力求擴大視野，更新教育理念，明確培養(yǎng)目標、方案、策略、流程、教案等制定的合理依據(jù)，并準備將所學理論用于實踐，在具體工作中爭取有突破，有創(chuàng)新，有實效。

三、勤實踐，提高閱讀指導技能

培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，離不開教師的閱讀指導，提高閱讀指導技能，是有效開展培養(yǎng)小學生良好課外閱讀習慣活動的重要手段?！扒趯嵺`”在這里指教師在具體的教學工作中不斷探索并提高教學技能的過程性活動，它主要包括以下三個方面。

（一）深研究

培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣是一項有的放矢、循序漸進的連續(xù)性教育活動。教師必須不斷深入研究學生的閱讀能力、知識結構、進步狀況等等，還必須仔細研究學生所面對的閱讀材料，選出適合學生的閱讀材料，力求學生有興趣去讀，有能力讀下來，能做到讀有所獲。

（二）精設計

培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，需要跨越較長的時間段。教師在充分調(diào)查研究的基礎上，要精心制定出科學的培養(yǎng)方案以及實用性強的培養(yǎng)計劃。教師在堅持“學生課內(nèi)學習閱讀與學生課外自主閱讀”相結合的原則下，根據(jù)學生的年齡階段、心理特點及學習生活狀況，精心選擇閱讀材料，設計出合理的閱讀練習。教師還要精心設計講評教案，講評是對學生自主閱讀成果的評價，也是解決閱讀材料中重難點的好方法；講評要本著調(diào)動學生閱讀積極性的目的，鼓勵學生反思閱讀收獲，增強其閱讀成就感，內(nèi)化提升其閱讀能力。

（三）常反思

教師的教學反思，是以科學的教學理念或既定的教學目標為參照，通過對自己實施教學活動過程的反觀，分析其中優(yōu)點或不足，進而優(yōu)化教學方案的思想過程。在培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣的過程中，教師的指導能否激發(fā)學生的閱讀興趣，能否促進學生閱讀能力的提升，能否有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，應是教師在反思過程中始終關注的問題。反思的實質(zhì)就是要將教師的指導與學生的閱讀統(tǒng)一起來思考，努力探討教學實踐的合理性，提升教學技能。

四、結語

培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣是當下小學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。努力提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，有效開展課外閱讀習慣培養(yǎng)，顯得非常迫切。正如全國著名特級教師竇桂梅所說：“什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應有的姿態(tài)?！毙W語文教師只有在教學中不斷學習、實踐、反思、創(chuàng)新、調(diào)整、積累，才能逐漸提升自我。

【參考文獻】

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