卜曉蔚

【摘要】“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的教學范式，其核心理念是把一半時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。根據(jù)實踐和反思：該范式是適合大學英語寫作課堂的有效的教學范式，不僅調(diào)動了學生的積極性和主動性，也提高了教師的專業(yè)知識水平和教學能力。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；大學英語應(yīng)用文寫作；教學效果；教學反思

近年來，隨著我國教育信息化的不斷改革推進，基于信息網(wǎng)絡(luò)的教學模式逐漸滲入到傳統(tǒng)教學課中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教改模式逐漸被各類高校采用，調(diào)動了學生學習的積極性，保證了課堂的教學效率。很多教師在采用后確實得到了很好的教學效果，但在如何培養(yǎng)學生自主學習能力方面的效果依然難以令人滿意。大學英語應(yīng)用文寫作課，是一門培養(yǎng)大學生常見應(yīng)用文寫作能力的實踐性課程，怎樣讓學生在課后自主地進行寫作訓練，怎樣讓不同寫作基礎(chǔ)的學生可以在課程學習后受益最大化，以適應(yīng)當前和今后在學習、生活、工作中的英語應(yīng)用文寫作需要，怎樣讓短暫的教學課堂切實成為學生喜歡的“金課堂”，對多數(shù)外語教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，還需要教師們繼續(xù)不斷探索和嘗試新的教學改革模式。

2018年4月，筆者有幸參與了陜師大主辦的“對分課堂教學法”實踐教學班的學習，張學新教授向我們詳細地講解了對分課堂的基本操作、課堂的教學設(shè)計、課堂管理、課堂布置作業(yè)、課堂討論技巧和考核模式等，并對全國對分課堂的優(yōu)秀教學案例進行了介紹和深度分析，這些寶貴的教學實踐經(jīng)驗對于大學英語應(yīng)用文寫作課程中“對分課堂”的運用具有一定的借鑒意義。筆者的這門大學英語應(yīng)用文寫作課程剛好于2018年5月開課，經(jīng)過慎重考慮，計劃在本學期的教學課堂中嘗試使用“對分課堂”教學范式，希望可以更好地改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

一、“對分課堂”教學范式簡介

“對分課堂”是復旦大學心理學教授張學新結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進行取舍折中后提出的一種新的課堂教學范式，其教學核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。

類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂先教后學，教師講授在先，學生學習在后，鼓勵學生自主性學習?！皩Ψ终n堂”把教學分為時間上相互獨立的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。具體而言，在首要講授環(huán)節(jié)中，張教授主張教師框架式地或?qū)ёx式地講解高濃度的學習內(nèi)容；中間內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，學生需要獨立回顧知識，閱讀課本，完成作業(yè)，并個性化吸收；而在討論環(huán)節(jié)中，讓學生進行分組討論，討論內(nèi)容包括自己的學習體會、收獲或者困惑，同學之間相互答疑，相互啟發(fā)，并把普遍性的問題記錄下來；最后全班互動，交流大家不懂的地方，教師引導學生解決共性問題并對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)?！皩Ψ终n堂”通過對講授、內(nèi)化和討論三個相對獨立又緊密聯(lián)系環(huán)節(jié)的整合，完美地將講授法和討論法兩大教學模式進行融合，既保證了知識體系的效率，又充分發(fā)揮了學生的主動性，將是一種比較符合高校外語課堂的教學范式。

二、“對分課堂”教學范式在大學英語應(yīng)用文寫作課堂中的的應(yīng)用

大學英語應(yīng)用文寫作是一門選修課，課程教授對象是本校本科非英語專業(yè)二年級三個不同專業(yè)的混合班，共72人，每組6人，共12組（同專業(yè)隨機分組，方便組員課后聯(lián)系交流），其中百分之八十的學生已經(jīng)通過了英語四級考試，所以英語水平大致相當，沒有明顯差異，合作起來比較順利。課程上課共計10周，每周上課1次，每次連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。另外，本門課程的成績考核由出勤率（10%）、平時表現(xiàn)（40%）和基本成績（50%）三部分組成，學員的成績很大一部分來源于平時表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)、課后對分作業(yè)完成情況），這與對分課堂所強調(diào)的過程性評價是相符合的。筆者下面就以大學英語應(yīng)用文寫作課中的第一章“便條”為案例，說明具體的教學步驟。

（一）教師講授階段

第一次課教師先講述本門課程的總體內(nèi)容、課程安排、教學評價方式以及介紹“對分課堂”教學形式。第一章的重點是講解便條寫作應(yīng)遵循的原則、寫作格式基本要素、語言特點和一些針對不同類型便條的常用句型等。在講授過程中，教師擔任促進者的角色，對教學重難點只做引導性、框架式的講授，不覆蓋細節(jié)，適當?shù)亓舭?，讓學生有一定的獨立思考和探索過程。如在講解了感謝類便條和請假類便條的概念、語言特點、格式要求、內(nèi)容基本要素等知識點后，讓學員自己課后閱讀課本中邀請類和祝賀類便條的所有范文，并總結(jié)出此類便條的內(nèi)容要點和一些常用句型。在此階段，教師不向?qū)W生提問問題，不組織討論，要求學生認真聽講并做好筆記，以便課后更好地內(nèi)化吸收并完成對分作業(yè)，即“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”以及教師布置的相關(guān)寫作練習。

（二）學生內(nèi)化吸收階段

教師講授后的一周時間內(nèi)，就是學生進行內(nèi)化吸收的階段，此階段是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)，要求學生回顧課堂所講內(nèi)容，查閱相關(guān)資料并認真完成對分作業(yè)。其中教師布置的寫作練習任務(wù)是傾向于實際生活中會發(fā)生或者具有交際價值的寫作任務(wù)，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)完成度。在本次課學生學習“便條”類應(yīng)用文類型之后，筆者布置了讓學生對生活學習中對其有過幫助的人寫感謝類便條，或向周圍參加各類競賽中獲得獎項的學生寫祝賀類便條，亦可向老師寫病假或事假的請假類便條等。而“亮閃閃”作業(yè)要求學生在認真復習講授內(nèi)容之后，總結(jié)概括出自己覺得印象最深、受益最大、最新穎的知識內(nèi)容，可以是英語便條與中文便條的不同點，也可以是便條主體內(nèi)容的語法點或者一些寫作句型?！翱伎寄恪笔菍W生自己在弄懂弄清楚學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇自己認為別人可能存在問題，或者容易出錯的地方，用問題的形式表述出來，用來提問別人，考考同組成員，比如便條寫作中包含哪些基本要素，日期的正確寫法有哪幾種，或者針對不同的寫作對象應(yīng)該怎樣表達謙語等?！皫蛶臀摇币炎约河X得不是特別清楚的、不會的知識內(nèi)容，或者在完成教師布置的寫作任務(wù)中存在的問題列出來，在討論的時候請教同學。

（三）課堂討論階段

第二周的第一學時，課堂討論按照張學新老師提出的次序要求分為四個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

小組討論時間為20分鐘。組內(nèi)討論的時候，由組員選出來的小組長擔任主持人，組員從老師布置的寫作任務(wù)和“亮考幫”入手進行切磋學習，各自分享自己的收獲，即“亮閃閃”，拋出“考考你”問題，也可以向組員請教自己的“幫幫我”問題。由于都在課后內(nèi)化吸收期間有所準備，各組成員都有話可說，變成了“搶麥大王”，展現(xiàn)自己的“亮嗓”。對于有分歧的地方，他們會重新查找筆記或者翻閱教材內(nèi)容，認真地參與到小組的合作學習中。而在此期間，筆者只是作為一位觀察者、監(jiān)督者和引導者，在教室里來回走動，維持課堂紀律，有時也仔細傾聽學生們的討論，確保討論活動的有效性。

在既定的討論時間結(jié)束后，教師開始抽查，隨機抽6-7個小組，每組隨機抽點一名學生，讓其分享所在小組討論中自己認為最精彩的“亮閃閃”“考考你”中組員容易出錯的問題或者小組仍未解決的問題。這個環(huán)節(jié)的時間控制在15-20分鐘。很多學生的分享出乎我的意料，有的學生分享了組員寫給自己的生日聚會邀請便條以及自己的回復便條；有的學生對老師總結(jié)出來的很多常用句型進行了漢譯英練習；有的學生分享了自己設(shè)計的“考考你”問題，而不是把課本中的一些問題進行照搬，如一位同學列出了6種關(guān)于便條日期的寫法，讓組員判斷哪些是正確的，哪些是錯誤的等等。而對于學生們提出來的有關(guān)組內(nèi)尚未解決的問題，等在自由提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最后集中進行解答（只針對具有共性的問題），時間控制在5分鐘左右。最后教師用幾分鐘時間簡單總結(jié)同學們在本堂課中的表現(xiàn)，凝練便條類應(yīng)用文中應(yīng)該注意的問題，本堂課結(jié)束。課間休息時，學生們提交自己的對分作業(yè)，本次課的第2課時開始講授下一章新的知識點。

（四）作業(yè)批改階段

根據(jù)張學新老師對于對分作業(yè)批改“粗略分級，簡單反饋”的原則，本門課程的批改分數(shù)分為三檔，即5分（優(yōu)秀）、4分（認真）、3分（完成），最后考核成績納入學生的平時成績中。這三檔分數(shù)根據(jù)學生的實際作業(yè)情況給分，5分給予完成作業(yè)極其認真、特別新穎、出彩的學生，4分給予完成度較高但不是特別有“亮點”的學生，3分給任何提交作業(yè)的學生，其中各個檔的評分沒有人數(shù)限定。通過作業(yè)的批改，每次課選出優(yōu)秀學生的“亮考幫”范本，復印若干份，下次課堂讓學生進行傳閱、學習。這樣可以讓剛開始不懂怎樣寫對分作業(yè)的學生有了很好的范例和導向，知道作業(yè)優(yōu)秀取決于認真準備的態(tài)度以及作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成度，取決于個人努力，明白教師布置對分作業(yè)的目的是讓他們更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們不斷進行自我修補和完善，并提高英語應(yīng)用文寫作能力。

三、教學反思

經(jīng)過短短一個學期的大學英語應(yīng)用文寫作課的“對分課堂”教學范式的實踐，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生的學習主動性、積極性和參與度得到了很大的提高，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。原本由教師為主的點撥變成了生生之間的相互交流，不僅優(yōu)化了課堂教學目的，也提高了教學效果。由于是有準備的課堂討論，加之同伴之間的競爭和認可，平時比較靦腆、不愿出頭的學生也開始在課堂中嶄露頭角，主動參與到小組的討論中來。但也有一些學生參與感不強，完成的對分作業(yè)比較敷衍，存在“搭便車”或者抄襲的現(xiàn)象。因此，在今后的“對分課堂”教學實踐中，筆者希望從以下幾個方面進行改進。

第一，關(guān)于“對分”分組。對分課堂是鼓勵小組課上熱烈討論，不鼓勵課下進行討論的教學模式，因而今后可以交叉分組，把不同專業(yè)的學生分在一組，這樣不僅可以增強班級的凝聚力，還會擦出不一樣的火花，使得課堂的討論更加活躍。

第二，關(guān)于“對分”形式。根據(jù)不同英語應(yīng)用文類型的難易程度，采取“當堂對分”和“隔堂對分”相結(jié)合的對分模式?！爱斕脤Ψ帧笔恰案籼脤Ψ帧钡囊粋€簡化形式，即在一次課上完整實施五個環(huán)節(jié)。采用“當堂對分”可以避免一些學生在課后由于時間安排不當或者懶惰而互相抄襲、求助網(wǎng)絡(luò)等行為，一些喜歡“拿來主義”的同學就可以在教師眼皮底下認真完成自己的對分作業(yè)，在教師的監(jiān)督下不斷地提高獨立性和主動性。

第三，關(guān)于“對分”評價。教師在課程開始之前，可以明確告訴學生，對于對分作業(yè)中的“考考你”和“幫幫我”中的問題，如果是比較新穎或者大多數(shù)同學比較容易出錯的問題，將會篩選納入期末考試題目當中，這樣可以提高學生學習的積極性和課堂的參與度。對于對分作業(yè)中的寫作任務(wù)，也可以采用組員互評的方式，互相幫助，互相提升，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

“對分課堂”這種教學范式在大學英語應(yīng)用文寫作課程中的運用，提高了學生學習英語寫作的積極性和主動性，也促使筆者不斷充實自己的專業(yè)知識，不斷提高課堂組織能力，是一個教學相長的過程。筆者在今后的英語課堂教學中，將根據(jù)不同的英語課程特點，對“對分課堂”進行改良，使“對分課堂”教學模式與其他教學理念相結(jié)合，不斷提高課堂教學效率，全面培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)，把課堂變成學生真正有所收獲的“金課堂”。

【參考文獻】

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