黃星

摘要：寫作學(xué)習(xí)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從多方面分析初二學(xué)生寫作存在的問(wèn)題及其形成的原因，并從教學(xué)的角度提出有效提高學(xué)生寫作能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：初二學(xué)生 英語(yǔ)寫作 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的基本要求是：能仿照學(xué)過(guò)的題材或話題，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信，便條通知等；能按照要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽，所讀的內(nèi)容；能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明及能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高初二學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，進(jìn)行探析。

1、現(xiàn)狀分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重口語(yǔ)，輕寫作的現(xiàn)象較為普遍。綜合分析瀘州市近年中考和平時(shí)考試英語(yǔ)試卷書面表達(dá)部分試題情況，不難得出如下結(jié)論：一是英語(yǔ)書面表達(dá)題型越來(lái)越靈活，形式也愈發(fā)多樣和新穎，要求高，難度大；二是許多學(xué)生平時(shí)對(duì)寫作題很茫然，提不起精神。初二的寫作相比初一難度提高了很多，所以很多學(xué)生到考試答題時(shí)甚至只字未寫。這就是當(dāng)前初二英語(yǔ)寫作教學(xué)和考試當(dāng)中存在的令人痛心的現(xiàn)狀。

2、原因探究

面對(duì)以上現(xiàn)狀，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中既有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，也有教師教學(xué)的原因。主要體現(xiàn)在：一、教學(xué)方面。教師對(duì)寫作課的教學(xué)缺乏正確地指導(dǎo)，甚至一味地誤導(dǎo)學(xué)生背范文，使得學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)，并不能正確靈活地運(yùn)用。 二、學(xué)生方面。文章條理不清。要點(diǎn)之間銜接不自然，無(wú)過(guò)渡的語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤眾多，這是學(xué)生較為普遍存在的問(wèn)題。

3、對(duì)應(yīng)策略

面對(duì)學(xué)生寫作中的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)從全局出發(fā)，制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃和具體的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體方法有：

一、注重教師自身素養(yǎng)的提高。教師是課堂的組織者，因此教師要主動(dòng)并積極參加新課理念的培訓(xùn)，獲取最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐與教學(xué)中，不斷提升自己的素養(yǎng)。

二、搞好單詞的教學(xué)。單詞是寫好一篇文章的基石，學(xué)生最害怕的也是單詞的記憶。以筆者自己的課堂為例，每天筆者都堅(jiān)持聽寫20個(gè)單詞，其中10個(gè)為舊的單詞，10個(gè)為新的，一周再進(jìn)行階段性的檢測(cè)。通過(guò)不斷地反復(fù)，就不怕學(xué)生忘記單詞了，單詞的積累自然就多了。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞性和句子成分的分析。通過(guò)分析歷年中考試卷，英語(yǔ)學(xué)生對(duì)于詞性的要求是很高的。隨著課改的褪盡，“任務(wù)型教學(xué)法”的出現(xiàn)為教師提供了心的視野和教學(xué)手段，但是一些教師卻因此步入了輕語(yǔ)法重交際的誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備充足的語(yǔ)言運(yùn)用背景，如圖片、簡(jiǎn)筆畫、PPT等，讓孩子們結(jié)合情景交際，運(yùn)用語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

四、充分利用教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分用好、用透教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生組篇的能力。首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的朗讀和背誦。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)的寫作與語(yǔ)文相同，聽、讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)和寫則是語(yǔ)言的輸出，只有保證學(xué)生有組夠的語(yǔ)言輸入的量，才能夠有語(yǔ)言輸出的可能。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，提高寫作能力。可從兩方面入手，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文，以課文為范文，進(jìn)行寫作實(shí)踐。其次，課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直接的范文，值得認(rèn)真欣賞的佳作，科學(xué)地說(shuō)，他們有著“閱讀―理解―欣賞―借鑒”的過(guò)程。因此，在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師既要著眼于學(xué)生對(duì)課文的理解，又要注意引導(dǎo)學(xué)生跳出文本的限制，汲取文本背后的精華來(lái)充實(shí)寫作方法，提高寫作能力。最后講評(píng)練習(xí)、試卷，提高寫作能力。充分利用練習(xí)、試卷中相關(guān)的短文，擴(kuò)充優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句以及完整的謀篇布局，讓學(xué)生模仿，以提高寫作能力。

七、寫作技巧的指導(dǎo)。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉寫作策略。教會(huì)學(xué)生審題，首先是審體裁，要看清題目的要求，確定要寫的內(nèi)容。其次是確定文章的主體時(shí)態(tài)，每篇文章都有一定的基本時(shí)態(tài)。教會(huì)學(xué)生理清要點(diǎn)，擬定提綱。審題之后，指導(dǎo)學(xué)生把作文的內(nèi)容分成幾個(gè)要點(diǎn)。如，寫記敘文要緊緊抓住記敘的“六要素”，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)理清要點(diǎn)，擬定提綱。教會(huì)學(xué)生靈活翻譯要點(diǎn)。要點(diǎn)理清，提綱擬定，接下來(lái)就是用英語(yǔ)表達(dá)，即語(yǔ)言的輸出。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量使用自己有把握的句型和表達(dá)方式，切莫擅自根據(jù)題目的要求編造一些新的用法。遇到不好翻譯的，可以用相類似的進(jìn)行表達(dá)，這樣雖不是很確切，但是起碼不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而丟分。教會(huì)學(xué)生連句成文并學(xué)會(huì)改錯(cuò)。要點(diǎn)翻譯完成之后，就是連句成文。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提醒學(xué)生最需注意的是文章的整體性與連貫性，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真選擇一些連詞，如：and，but，after that， whats more， on the other hand， first，next，then，finally等，選擇是還不能重復(fù)，位置也不可千篇一律。教會(huì)學(xué)生處理好英文表達(dá)上的差異。在寫作練習(xí)中，經(jīng)常看見學(xué)生寫出Chinese English，如I often by bike go to school. I very like my pet. 這主要是因?yàn)樗麄兪軡h語(yǔ)思維影響，用漢語(yǔ)逐詞機(jī)械翻譯造成。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀純正地道英語(yǔ)，寫出正確純正的英語(yǔ)。

八、落實(shí)講評(píng)。學(xué)生習(xí)作完成之后，教師要落實(shí)好習(xí)作的講評(píng)，并及時(shí)反饋，是提高學(xué)生寫作能力不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。講評(píng)作文，首先在批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄學(xué)生在習(xí)作中存在著的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，并把這些錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，有效地知道學(xué)生避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

4、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的書面表達(dá)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是綜合能力的運(yùn)用，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，擺脫母語(yǔ)的干擾，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。