昝金梅

摘要：新課標(biāo)提出，教師在教育教學(xué)中，一定要積極的擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，致力于核心素養(yǎng)的滲透等，以此來展現(xiàn)出學(xué)科價值，為學(xué)生的綜合性發(fā)展助力。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)深化自身的認(rèn)知，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促使教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在局限的課堂中獲取更多，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的滲透路徑進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；策略探析

前言：

所謂的核心素養(yǎng)就是指，個體為了適應(yīng)社會生活、個人生活逐漸形成的重要素養(yǎng)，具有著穩(wěn)定性、綜合性、普遍性等特點(diǎn)，是推動個體成長、發(fā)展的主要路徑，主要包含了社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等幾方面。因此，在語文教學(xué)中，為了將學(xué)科價值淋漓盡致的展現(xiàn)出來，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，全面的增強(qiáng)教學(xué)的有序性、有效性，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁進(jìn)。

一、核心素養(yǎng)的概述

通常情況下，核心素養(yǎng)就是指，在特定時間段內(nèi)，推動個體發(fā)展，融入日常生活和社會的知識、態(tài)度、能力等。而在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文語感等，這是教師在教育教學(xué)中的切入點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)期間，所逐漸養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)行為、心理傾向，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展產(chǎn)生良好的推動作用。

2.學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是指，以學(xué)生的心理、行為為前提的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的因素，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能收放自如、游刃有余，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

3.語文語感[2]。語文語感就是指，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對客觀因素的感知能力、領(lǐng)悟能力等，比如語文現(xiàn)象、語言文字，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、思想情感，使其的語文學(xué)習(xí)更具針對性、情感性、實(shí)效性。

因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性發(fā)揮到最大，就一定要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有一個深入性的了解，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對癥下藥，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性突顯出來，促使教學(xué)活動得以持續(xù)、順利的開展下去。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析

（一）突顯語言框架，滲透核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想將教學(xué)活動開展好，就一定要突顯出語言框架，將語言框架放置在核心的位置上，并借助朗誦、朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言魅力，這樣既能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也能幫助其累計更多的素材，真正的達(dá)到一個一舉數(shù)得的效果。

例如，在講解《荷花》一課的過程中，文章中的語言文字優(yōu)美、生動，通過“聞、看、想”，將荷花的美、特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致，深刻的表現(xiàn)出了作者對荷花的喜愛之情。因此，在語文教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、朗讀的形式，來對文章特色進(jìn)行感悟，并抓住其中關(guān)于荷花的關(guān)鍵性詞匯等，深化學(xué)生對文章的認(rèn)知、理解，使學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)體驗得以深化，促使其的語言能力、語言意識逐步增強(qiáng)。在這樣的模式下，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間大大拓展，使其的語文能力大大增強(qiáng)，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用展現(xiàn)出來。

（二）注重思維導(dǎo)向，滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，無疑將面臨著更多挑戰(zhàn)。在此模式下，要求教師在教育實(shí)踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，也應(yīng)使學(xué)生始終的處在良好的思維狀態(tài)上，使其的思維從直觀過渡到抽象，促進(jìn)其的思維發(fā)展，使其在課堂中收獲更多。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)意識到這一點(diǎn)，充分的發(fā)揮出自身的作用，注重思維導(dǎo)向，使核心素養(yǎng)的滲透效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解《哪吒鬧?！芬徽n的過程中，本篇課文的情節(jié)性較強(qiáng)，涉及到很多的人物描寫、動作描寫、語言描寫等。因此，為了使學(xué)生的理解程度更加深入，教師在教育教學(xué)中，就可以將情境創(chuàng)設(shè)這一方法引入進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、分角色朗讀等，使學(xué)生的情感感悟更加深刻，以在深化其理解程度的同時，也使其結(jié)合實(shí)際生活，來提出自身看法，對其的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。在此模式下，可以將文章內(nèi)容深刻的展現(xiàn)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中積極思考、主動探究，使其始終思維活躍，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

（三）強(qiáng)化審美鑒賞，滲透核心素養(yǎng)

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，審美鑒賞也是非常重要的內(nèi)容[3]。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)深刻的意識到這一點(diǎn)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀、鑒賞方法，實(shí)現(xiàn)教育、美育的滲透，將核心素養(yǎng)的滲透價值展現(xiàn)出來。

例如，在講解《廬山的云霧》一課的過程中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，對文章內(nèi)容有一個大致性的了解；在這之后，抓住文章中的關(guān)鍵詞句、優(yōu)美語句等進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，更好的了解作者的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生深入到文章情景中去，深刻的感悟、體會，使其的審美、鑒賞能力大大提升。在此模式下，可以將核心素養(yǎng)的滲透價值展現(xiàn)出來，使教學(xué)本身得到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，是十分必要的。在此模式下，不僅可以展現(xiàn)出語文學(xué)科的價值性、情感性、文化性，使學(xué)生在課堂中收獲更多，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展，將學(xué)科價值最大化的展現(xiàn)出來。但是，在這其中，教師也應(yīng)掌握正確、合理的滲透方法，只有這樣才能達(dá)到一個事半功倍的效果，為素質(zhì)教育、課程改革的推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅丹丹，張貴雄.核心素養(yǎng)旨?xì)w的小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建[J].教師教育論壇，2018（10）：53-55.

[3]路靜.培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試[J].中國校外教育，2018（28）：67+154.