李媛媛

摘要：生物學(xué)科作為人文性以及科學(xué)性極高的綜合學(xué)科，其核心素養(yǎng)的形成和價(jià)值必定是理論與實(shí)踐的結(jié)合，高中生物學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的重要學(xué)科，學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也必須要基于生物學(xué)科不斷發(fā)展和變化的特性，遵循生物學(xué)科的價(jià)值和規(guī)律開(kāi)展教學(xué)。而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值也等價(jià)于這個(gè)矢量關(guān)系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；深層化教學(xué)

“核心素養(yǎng)”的提出綜合了一般素養(yǎng)的精髓和關(guān)鍵，以核心素養(yǎng)的角度去看生物課堂教學(xué)就是要求教師在生物教學(xué)中是層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)更加具體化，也更加現(xiàn)代化和科學(xué)化。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是基于學(xué)生成長(zhǎng)價(jià)值以及學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步演變和總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)也是基于學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)之上。高中生物核心素養(yǎng)的衡量?jī)r(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，將生物以以有形和無(wú)形，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的方式展示生物學(xué)科別致的魅力。

一、以情感方式展現(xiàn)生物的魅力

“生物的魅力在于一條無(wú)形的幾何碳鏈透過(guò)紛繁復(fù)雜的生物圈，將你我基因結(jié)構(gòu)緊緊相連，你也可以輕易穿過(guò)構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂，不需要任何能量和載體”。教學(xué)中教師可以通過(guò)展現(xiàn)生物的魅力培養(yǎng)學(xué)生的生物情感，為學(xué)生構(gòu)建一座魅力生物的文化殿堂，讓生物教學(xué)更加具有藝術(shù)性和教育性。

例如：《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中，對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)生成與細(xì)胞的功能界定教材給定的知識(shí)雖然具有一定的規(guī)律性和鮮明性，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)到教學(xué)內(nèi)容的枯燥而變的毫無(wú)興趣，教學(xué)中教師要做的是將每個(gè)細(xì)胞的工作特性以及所處的位置進(jìn)行美化，讓學(xué)生感受到細(xì)胞對(duì)植物體、動(dòng)物體、人體的重要性，并且結(jié)合一定的多媒體應(yīng)用讓學(xué)生感受到細(xì)胞的主要作用。教師還可以選定一定的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，如結(jié)合動(dòng)畫(huà)片《工作細(xì)胞》來(lái)進(jìn)行教學(xué)，《工作細(xì)胞》動(dòng)畫(huà)中綜合了細(xì)胞的功能以及細(xì)胞的工作流程等并且具有一定的醫(yī)療教育意義。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作細(xì)胞有絲分裂每個(gè)時(shí)期中染色體的變化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程各個(gè)變化的興趣。對(duì)細(xì)胞有絲分裂中DNA、染色體、姐妹染色單體，分別在分裂間期、前期、中期、后期、末期形態(tài)和數(shù)量的變化，有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、拓展生物史料挖掘教學(xué)深度

生物學(xué)的發(fā)展歷史長(zhǎng)久，豐富的生物史料是挖掘教學(xué)深度促進(jìn)生物核心素養(yǎng)形成的重要渠道。教師可以根據(jù)教材中給定的知識(shí)材料進(jìn)行深度剖析和講解，將歷史材料帶入生物教學(xué)中，使教學(xué)更加具有多樣化從而更好的落實(shí)生物核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。教學(xué)中教師可以適當(dāng)結(jié)合本地資源材料開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如：《基因突變與基因重組》教學(xué)中，筆者針對(duì)教材內(nèi)容滲入了歷史教學(xué)，教學(xué)的知識(shí)與技能是讓學(xué)生了解基因突變的特點(diǎn)和原因，并且了解基因突變和基因重組的意義。筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講述了基于教材內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)，并且加入了一定的歷史事件?；蚴撬猩矬w的核心它是具有一定的穩(wěn)定性的。但是，當(dāng)基因內(nèi)部發(fā)生改變之后，基因的外部也會(huì)隨之發(fā)生改變，并且會(huì)造成一定的傷害性。如，化學(xué)性質(zhì)的突變，最為常見(jiàn)的就是戰(zhàn)爭(zhēng)中所出現(xiàn)的有毒氣體和有害物質(zhì)以及未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中可能會(huì)出現(xiàn)的基因戰(zhàn)爭(zhēng)，并且筆者列舉了歷史上最為突出的幾件有關(guān)于基因突變危害的歷史事件，以讓學(xué)生更加全面的了解基因突變的危害。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)射性的表達(dá)工具，它的性質(zhì)及屬性則是將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就行合理化的疏導(dǎo)，將各級(jí)關(guān)系通過(guò)圖表進(jìn)行表示，重點(diǎn)利用記憶、觀察、思維律動(dòng)等途徑將抽象的知識(shí)形象化，降低課程難度負(fù)荷，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)于高一生物教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度上，同步關(guān)注知識(shí)體系的系統(tǒng)性和體系性的原則，使各級(jí)關(guān)系更加簡(jiǎn)單直觀。

例如：蘇教版高一生物《光合作用和細(xì)胞呼吸》教學(xué)中，記憶部分的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是進(jìn)行關(guān)鍵詞的提煉，提出并且概括其中細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和邏輯分析。

第一級(jí)標(biāo)題為：酶（因?yàn)槊甘潜竟?jié)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)其他部分的教學(xué)都是基于酶基礎(chǔ)上的。）

第二級(jí)標(biāo)題為：酶的本質(zhì)、酶的特性以及細(xì)胞呼吸、光合作用的聯(lián)系

第三級(jí)標(biāo)題為：酶的本質(zhì)——（蛋白質(zhì)）、（RNA）；酶的特性——（高效性）、（專(zhuān)一性）、（需要溫和條件）；細(xì)胞呼吸——（原理、過(guò)程）、（影響因素）；光合作用——（色素提取、分離）、（探究歷程）、（原理、過(guò)程）、（影響因素）等。

這是思維導(dǎo)圖構(gòu)建中的歸納型思維導(dǎo)圖，其價(jià)值性表現(xiàn)為主要是對(duì)知識(shí)體結(jié)構(gòu)的梳理成結(jié)構(gòu)性，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)能夠在此后的復(fù)習(xí)專(zhuān)題中得到保存與應(yīng)用。

綜合所述，基于核心素養(yǎng)視角下高中生物深層化教學(xué)要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)的魅力，突破生物教學(xué)的瓶頸與局限，讓學(xué)生以更深遠(yuǎn)的眼光去看生物、學(xué)生物，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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