劉金輝

摘要：良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)效果的重要前提和渠道。學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是模糊的、不夠系統(tǒng)的，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和新知的獲取形式，才能讓學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。對(duì)此，本文從高中地理教學(xué)法出發(fā)，論述了高中地理的高效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；方法；高效

一、思維導(dǎo)圖法

高中地理知識(shí)相對(duì)瑣碎，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶是一種挑戰(zhàn)。而在高中地理知識(shí)的考查中，需要學(xué)生綜合利用高中地理知識(shí)，才能解釋、解決相關(guān)的現(xiàn)象和相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生更加連貫的認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，提高學(xué)生綜合性的地理學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，要達(dá)到以上效果，教師在教學(xué)中，尤其是對(duì)高中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)、連貫系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)知識(shí)，嚴(yán)密思維結(jié)構(gòu)和思維網(wǎng)絡(luò)。例如，在《城市與環(huán)境》這一章的教學(xué)中，教師可以將本章知識(shí)劃分為城市等級(jí)、城市、城市化等三部分。在城市等級(jí)這部分內(nèi)容中，細(xì)化為劃分標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)功能，讓學(xué)生結(jié)合劃分標(biāo)準(zhǔn)回顧我國(guó)城市的主要等級(jí)；在服務(wù)功能不同中，讓學(xué)生明確城市等級(jí)體系分布，掌握城市服務(wù)范圍的嵌套理論。在城市這部分核心知識(shí)中，教師將這部分知識(shí)劃分為城市形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，在城市內(nèi)部的土地利用方式根據(jù)集聚效應(yīng)將城市分為居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政區(qū)等。在通過(guò)這幾個(gè)功能分區(qū)的分布組合，構(gòu)成城市地域結(jié)構(gòu)，再細(xì)化成模式、影響因素以及形成與變化等三個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中利用習(xí)題強(qiáng)化復(fù)習(xí)導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰、易遺漏細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)等不足，讓結(jié)合了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率更高。

二、因果分析法

無(wú)論是社會(huì)地理、人文地理還是自然地理，都是從感性的經(jīng)驗(yàn)中深究?jī)?nèi)部的影響因素和成因，從發(fā)展歷史中展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)，應(yīng)當(dāng)順從于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，順從于學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生從現(xiàn)象和成因之間建立聯(lián)系，深化學(xué)生的因果思想，幫助學(xué)生從現(xiàn)象中剖析規(guī)律，從而嚴(yán)密思維網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化新知應(yīng)用的靈活性。例如，在《荒漠化危害與治理》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最新考綱要求學(xué)生掌握區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其產(chǎn)生的危害、掌握有關(guān)的治理保護(hù)措施；在對(duì)學(xué)生的這部分知識(shí)的考查方式上，則是以區(qū)域圖文材料、統(tǒng)計(jì)圖表為載體，考查區(qū)域地理特征，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及成因、危害和防治措施?；谶@種靈活性的考查方式，教師的教學(xué)可以采用因果分析法，幫助學(xué)生從目前先存的問(wèn)題出發(fā)，尋找原因、找出防治措施。例如，在荒漠化發(fā)生的基本過(guò)程這部分內(nèi)容的教學(xué)中，由西北地區(qū)現(xiàn)存的問(wèn)題——荒漠景觀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由果及因，從荒漠景觀向上推理，得出荒漠景觀的產(chǎn)生原因在于土地生產(chǎn)力下降，其原因在于土壤中的水和養(yǎng)分流失，造成流失的原因又在于風(fēng)沙侵蝕、水土流失，造成原因又在于地面裸露，植被遭到破壞。通過(guò)這一過(guò)程中的因果分析，在荒漠化的防治措施上便變得更加明確。隨后，在細(xì)化荒漠化成因這部分內(nèi)容的處理中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度開墾等活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合自然原因?qū)ふ覍?dǎo)致荒漠化的整個(gè)流程和程序，讓學(xué)生經(jīng)歷因果分析的過(guò)程，使整個(gè)沙漠化的自然因素、人口因素和活動(dòng)因素的等造成荒漠化的原因更加明晰。最后，在荒漠化的防治上，學(xué)生便能通過(guò)荒漠化的成因進(jìn)行分析，找出應(yīng)對(duì)措施，完成本部分內(nèi)容的教學(xué)。多樣化的情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面，知識(shí)系統(tǒng)也更加完善。

三、學(xué)生探究法

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，擁有學(xué)習(xí)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生是課堂的主人。如果將課堂看作是舞臺(tái)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的中心、是表演者，而教師應(yīng)當(dāng)作為舞臺(tái)下的觀賞者，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指引和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得問(wèn)題的答案和問(wèn)題的解決辦法?；谶@種教學(xué)理論，教師可以采用學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力的同步發(fā)展。例如，在《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生代入角色：假如你是老板，你想建制糖廠，你會(huì)選擇在什么地方建廠？假設(shè)你是經(jīng)理，你想建蛋糕廠，你會(huì)選擇在什么地方建廠？通過(guò)以上代入式的方法，讓學(xué)生能從廠商的決策者的角度出發(fā)，綜合考慮到多方面的區(qū)位因素的優(yōu)勢(shì)，理解廠商為了降低成本、獲得經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)選擇充足的原料和動(dòng)力，廉價(jià)的勞動(dòng)力和廣闊的市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，也就理解了20世紀(jì)80年代以來(lái)，為什么很多勞動(dòng)密集型工業(yè)企業(yè)由發(fā)達(dá)國(guó)家向我國(guó)轉(zhuǎn)移了。

四、總結(jié)

多樣化教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展和提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)建思維和能力發(fā)展提升的條件，不越俎代庖、不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以結(jié)合高中地理的知識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖法、因果分析法和學(xué)生探究法等多種方法，讓學(xué)生獲得事半功倍的教學(xué)效果。

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