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        掌握良好方法,讓高中地理學(xué)習(xí)事半功倍

        2018-12-21 12:46:28劉金輝
        贏未來(lái) 2018年21期
        關(guān)鍵詞:高效高中地理方法

        劉金輝

        摘要:良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)效果的重要前提和渠道。學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是模糊的、不夠系統(tǒng)的,教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生的思維方式和新知的獲取形式,才能讓學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)變得事半功倍。對(duì)此,本文從高中地理教學(xué)法出發(fā),論述了高中地理的高效教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:高中地理;方法;高效

        一、思維導(dǎo)圖法

        高中地理知識(shí)相對(duì)瑣碎,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶是一種挑戰(zhàn)。而在高中地理知識(shí)的考查中,需要學(xué)生綜合利用高中地理知識(shí),才能解釋、解決相關(guān)的現(xiàn)象和相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)此,教師應(yīng)幫助學(xué)生更加連貫的認(rèn)識(shí)和理解知識(shí),提高學(xué)生綜合性的地理學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為,要達(dá)到以上效果,教師在教學(xué)中,尤其是對(duì)高中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中,可以采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)、連貫系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)知識(shí),嚴(yán)密思維結(jié)構(gòu)和思維網(wǎng)絡(luò)。例如,在《城市與環(huán)境》這一章的教學(xué)中,教師可以將本章知識(shí)劃分為城市等級(jí)、城市、城市化等三部分。在城市等級(jí)這部分內(nèi)容中,細(xì)化為劃分標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)功能,讓學(xué)生結(jié)合劃分標(biāo)準(zhǔn)回顧我國(guó)城市的主要等級(jí);在服務(wù)功能不同中,讓學(xué)生明確城市等級(jí)體系分布,掌握城市服務(wù)范圍的嵌套理論。在城市這部分核心知識(shí)中,教師將這部分知識(shí)劃分為城市形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系,在城市內(nèi)部的土地利用方式根據(jù)集聚效應(yīng)將城市分為居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、行政區(qū)等。在通過(guò)這幾個(gè)功能分區(qū)的分布組合,構(gòu)成城市地域結(jié)構(gòu),再細(xì)化成模式、影響因素以及形成與變化等三個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中利用習(xí)題強(qiáng)化復(fù)習(xí)導(dǎo)致的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰、易遺漏細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)等不足,讓結(jié)合了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率更高。

        二、因果分析法

        無(wú)論是社會(huì)地理、人文地理還是自然地理,都是從感性的經(jīng)驗(yàn)中深究?jī)?nèi)部的影響因素和成因,從發(fā)展歷史中展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué),應(yīng)當(dāng)順從于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),順從于學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生從現(xiàn)象和成因之間建立聯(lián)系,深化學(xué)生的因果思想,幫助學(xué)生從現(xiàn)象中剖析規(guī)律,從而嚴(yán)密思維網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化新知應(yīng)用的靈活性。例如,在《荒漠化危害與治理》這部分內(nèi)容的教學(xué)中,最新考綱要求學(xué)生掌握區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其產(chǎn)生的危害、掌握有關(guān)的治理保護(hù)措施;在對(duì)學(xué)生的這部分知識(shí)的考查方式上,則是以區(qū)域圖文材料、統(tǒng)計(jì)圖表為載體,考查區(qū)域地理特征,生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及成因、危害和防治措施。基于這種靈活性的考查方式,教師的教學(xué)可以采用因果分析法,幫助學(xué)生從目前先存的問(wèn)題出發(fā),尋找原因、找出防治措施。例如,在荒漠化發(fā)生的基本過(guò)程這部分內(nèi)容的教學(xué)中,由西北地區(qū)現(xiàn)存的問(wèn)題——荒漠景觀出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生由果及因,從荒漠景觀向上推理,得出荒漠景觀的產(chǎn)生原因在于土地生產(chǎn)力下降,其原因在于土壤中的水和養(yǎng)分流失,造成流失的原因又在于風(fēng)沙侵蝕、水土流失,造成原因又在于地面裸露,植被遭到破壞。通過(guò)這一過(guò)程中的因果分析,在荒漠化的防治措施上便變得更加明確。隨后,在細(xì)化荒漠化成因這部分內(nèi)容的處理中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度開(kāi)墾等活動(dòng)出發(fā),結(jié)合自然原因?qū)ふ覍?dǎo)致荒漠化的整個(gè)流程和程序,讓學(xué)生經(jīng)歷因果分析的過(guò)程,使整個(gè)沙漠化的自然因素、人口因素和活動(dòng)因素的等造成荒漠化的原因更加明晰。最后,在荒漠化的防治上,學(xué)生便能通過(guò)荒漠化的成因進(jìn)行分析,找出應(yīng)對(duì)措施,完成本部分內(nèi)容的教學(xué)。多樣化的情境中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面,知識(shí)系統(tǒng)也更加完善。

        三、學(xué)生探究法

        學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,擁有學(xué)習(xí)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生是課堂的主人。如果將課堂看作是舞臺(tái),學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的中心、是表演者,而教師應(yīng)當(dāng)作為舞臺(tái)下的觀賞者,欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,指引和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)探究獲得問(wèn)題的答案和問(wèn)題的解決辦法。基于這種教學(xué)理論,教師可以采用學(xué)生探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力的同步發(fā)展。例如,在《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系》這部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生代入角色:假如你是老板,你想建制糖廠,你會(huì)選擇在什么地方建廠?假設(shè)你是經(jīng)理,你想建蛋糕廠,你會(huì)選擇在什么地方建廠?通過(guò)以上代入式的方法,讓學(xué)生能從廠商的決策者的角度出發(fā),綜合考慮到多方面的區(qū)位因素的優(yōu)勢(shì),理解廠商為了降低成本、獲得經(jīng)濟(jì)效益,會(huì)選擇充足的原料和動(dòng)力,廉價(jià)的勞動(dòng)力和廣闊的市場(chǎng),實(shí)現(xiàn)區(qū)位優(yōu)勢(shì),也就理解了20世紀(jì)80年代以來(lái),為什么很多勞動(dòng)密集型工業(yè)企業(yè)由發(fā)達(dá)國(guó)家向我國(guó)轉(zhuǎn)移了。

        四、總結(jié)

        多樣化教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用,讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展和提升。作為教師,應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)建思維和能力發(fā)展提升的條件,不越俎代庖、不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,可以結(jié)合高中地理的知識(shí)特點(diǎn),通過(guò)思維導(dǎo)圖法、因果分析法和學(xué)生探究法等多種方法,讓學(xué)生獲得事半功倍的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 賀先鋒.淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算,2011(09)

        [2] 楊曉波.淺談高中地理情境教學(xué)[J].中華少年:研究青少年教育,2011(11).

        [3] 邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué).2012.

        [4] 王光祖.新課改下高中地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).《讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇》,2013(35)

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