摘要：高中政治是一門理論性較強的學科，教材上龐大的知識點之間有著密不可分的聯(lián)系。但在實際教學中，“滿堂灌”的教學方式雖然能使學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識，卻無法引導學生主動思考知識點間的內(nèi)在聯(lián)系并將知識進行系統(tǒng)的整理使其內(nèi)化，導致學生問題意識淡薄、放射性思維缺乏、動手能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉變教學理念，探索新的教學方式。

關鍵詞：思維導圖；高中政治課；教學方式；學習工具

（一）選題背景

新課程改革強調(diào)以學生為主體，注重學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力的培養(yǎng)，使學生在獲得知識的基礎上學會學習和提升能力。而傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的權威作用和中心地位，教師在教學中為提高課堂效率大多采用講授法的教學方式進行授受活動，這種使學生處于被動地位的教學方式雖然能使學生在短時間內(nèi)獲得大量知識，但是課堂上留給學生提問和思考的時空極少，往往扼殺了學生樂于合作與探究的精神，使學生創(chuàng)造性思維發(fā)展空間狹小、合作與交流能力弱化。

（二）研究現(xiàn)狀

中國對思維導圖的理論探索和運用研究起步較晚。1997年，強調(diào)學會“怎么學”問題的《學習的革命》一書在中國上海出版，該書首次使用思維導圖一詞。直到2005年初，英國托尼·巴贊筆者親臨中國介紹并推廣思維導圖，意味著思維導圖在中國從此誕生，自此引起了國內(nèi)學者的高度關注并掀起了一股研究熱潮，國內(nèi)學者最初對其理論這個領域展開研究，關于這方面的研究主要是指對思維導圖的起源、概念、含義、特點、理論基礎、繪制技巧等方面進行探索，近十年來，我國對思維導圖的理論研究迅速發(fā)展并出現(xiàn)了逐年上升的趨勢，至今已取得豐碩的研究成果。

一、思維導圖在高中政治課教學中的運用意義

為深入了解思維導圖在教育教學中的作用，筆者在閱讀大量文獻的基礎上，結合對順德勒流中學部分政治教師的采訪，得知：思維導圖作為高中政治課的教學工具，主要功能體現(xiàn)在： 優(yōu)化教師教學，促進學生學習

二、思維導圖在高中政治課教學中的具體運用

（一）教師運用思維導圖進行教學

1.運用思維導圖撰寫教學設計

思維導圖能夠幫助教師建立起系統(tǒng)的知識框架、理清教學思路、合理地規(guī)劃整個教學過程，使教學流程愈加貼近實際，靈活地幫助教師根據(jù)當時的教學情境有效地組織教學資源把課堂調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學目標。

2.運用思維導圖進行課堂授課

教師借助思維導圖工具進行授課不僅能夠激發(fā)教師的教學熱情并且有助于充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性作用。通過預習展示，讓學生在黑板上推演問題和繪制思維導圖，檢查學生預習的成果，讓學生手腦結合。預習點評讓學生小組討論，相互點評，老師補充，指出預習的不足，從而引起學生對問題的思考。

（二）學生運用思維導圖進行學習

1.運用思維導圖復習知識

高中政治這門學科需要記憶的內(nèi)容較多，因此要對這些知識進行牢固的記憶也比較困難。大部分學生復習政治一般都是采取機械的背誦方式進行識記，從第一課一直背到最后一課，導致背完后面的忘記前面的，做了“無用功”，復習效率低下，然后再把錯題集瀏覽一遍，結果發(fā)現(xiàn)復習效果也并不理想。如果學生在了解自己知識的薄弱點的基礎上再進行針對性的復習，那么復習的效率就會大大提升。

2.運用思維導圖進行解題

很多學生雖然熟記了知識點，但是面對主觀題的解答時卻無從下手。究其原因，一是學生沒有審清知識范圍和設問方式，沒有明確問題指向導致答非所問；二是沒能仔細分析材料，將有效的信息從材料中提取出來；三是學生在解題過程中缺乏答題思路和解題技巧導致答案不全面。而利用思維導圖進行解題能夠幫助學生把握材料主干信息，提取有效信息，抓住關鍵詞，理清解題思路。運用思維導圖進行解題步驟如下：學生在解題過程中要注意分析材料、劃分層次，圈劃關鍵詞，運用思維導圖將材料與課本理論聯(lián)系起來，形成解題思路并組織答案。

結語

思維導圖作為一種新型的教學方式和學習工具，對高中政治課教學具有重要意義。畢竟筆者對思維導圖在政治學科中的教學運用是一次新的探索，缺乏深厚的實踐經(jīng)驗，所以研究的文本仍然存在著很多不足的地方，在今后的教學運用中，教師要具體問題具體分析，根據(jù)具體的教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用思維導圖，使其成為教學的“神器”。

參考文獻

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作者簡介：

岑麗清，1988年4月，女，漢族，廣東佛山南海人，本科，高中政治教師，研究方向：思想政治教育