張建華

摘要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，像我所在城市這種欠發(fā)達(dá)地區(qū)外出務(wù)工人員不斷增多，以農(nóng)村青年為主體的打工群體逐漸流向城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，由于長(zhǎng)期不能回家，把年幼的孩子托付給年邁的父母或親戚，這就導(dǎo)致“留守兒童”數(shù)量不斷增加?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}已成為當(dāng)今一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，因?yàn)橛H情的缺乏導(dǎo)致的“情感饑餓”，長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛和教育，“留守兒童”在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了的諸多問題。我園雖位于城區(qū)中心，但全園也有近30%留守兒童，而這個(gè)數(shù)據(jù)還在逐年攀升，這些孩子大部分在3-6之間，與其他兒童相比，他們更需要教師的關(guān)愛。作為幼兒園的一名班主任老師，我盡自己最大努力，我能做的就是設(shè)身處地地為孩子著想，關(guān)愛留守兒童，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；關(guān)愛

一、當(dāng)今留守兒童的諸多現(xiàn)狀

（一）溺愛放縱型

大部分“留守兒童”是屬于這種的。監(jiān)護(hù)人通常會(huì)滿足他們物質(zhì)上的需求，這樣就好向孩子的父母交代。而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、孩子心理和精神上的需要卻關(guān)注的很少，一切順其自然，任其發(fā)展。只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了無拘無束，隨心所欲的行為習(xí)慣。另一方面部分父母由于在外工作的原因平時(shí)很少關(guān)注對(duì)孩子的思想行為的嚴(yán)格要求，覺得自己長(zhǎng)期在外，沒時(shí)間照顧孩子，心里產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)給予 ，行為放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

（二）、自卑、孤僻型

“留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú)，留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，以及缺乏基本的安全感，。同時(shí)，留守兒童相比較與家庭完整的兒童，在心理上有落差，覺得自己處處不如別人，沒有其他孩子討人喜歡，進(jìn)而沉默寡言，封閉自己，不愿與老師同伴交流，自卑心理嚴(yán)重。加之撫養(yǎng)他們的老人們所生活的年代和社會(huì)背景不同，一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而留守兒童的父母有的一個(gè)月或甚至幾個(gè)月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感。

二、班主任、班級(jí)教師利用多種方式關(guān)愛留守兒童

老師要學(xué)會(huì)用真情從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長(zhǎng)。

（一）用愛點(diǎn)燃幼小的心靈，讓孩子幼小的心靈感受老師的愛

1、建立留守兒童檔案及成長(zhǎng)記錄袋

檔案材料以班級(jí)為單位，詳細(xì)記載留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，由班主任負(fù)責(zé)管理，以便跟蹤教育。

2、用心關(guān)愛，多引導(dǎo)

許多教育家都指出，沒有對(duì)學(xué)生的愛，就不會(huì)有真正的教育，愛是教育學(xué)生的前提，在班主任工作中應(yīng)把愛放在重中之重的位置。因此，作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。

3、制定幫扶計(jì)劃

注重平時(shí)根據(jù)留守兒童不同情況，逐個(gè)進(jìn)行分類、分組，制定幫扶計(jì)劃，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果逐一列成表格，按計(jì)劃實(shí)施。并在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，對(duì)留守兒童多看一眼，多問一聲，多幫一把，使孩子開心、家長(zhǎng)放心。

4、區(qū)別對(duì)待，因材施教

作為留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同，其情況也千差萬別。有意識(shí)組織這部分留守學(xué)生積極參與各種健康有益活動(dòng)，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、留守孩子的生日party等，讓他們覺得自己成為被關(guān)愛的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開朗的性格。

5、尋找機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)

缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題兒童”。我們不妨換個(gè)角度來看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自信心。

（二）加強(qiáng)家園溝通

家園溝通我認(rèn)為包括兩個(gè)方面的溝通：一個(gè)是與留守在家里的老人之間的溝通；一個(gè)是與在外打工父母的溝通。

1、改變學(xué)校教育理念

在留守兒童的教育過程中，家庭教育缺失造成原來由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在很大程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，為他們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、開通“親情電話”

留守兒童父母長(zhǎng)期在外，孩子需要親情的撫慰，家長(zhǎng)想及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話”加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。

3、定期召開臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議

通過會(huì)議的形式，班主任、監(jiān)護(hù)人反饋交流留守兒童在生活、學(xué)習(xí)存在的問題，共同制定教育策略，同時(shí)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育方式、方法的培訓(xùn)，從而影響監(jiān)護(hù)人的教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量。

4、建立家庭訪問制度

定期或不定期組織教師對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，全面真實(shí)地了解留守兒童在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，以及情感心理狀況，及時(shí)地幫助他們解決困難，用師愛去撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依賴。

5、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系

考慮到有些老年人文化程度受限，這時(shí)候我們就需要與年輕的家長(zhǎng)溝通了。班主任開通班級(jí)QQ、微信群、微博來進(jìn)行交流，讓他們了解孩子的近況，知道最新的幼教資訊，配合幼兒園各項(xiàng)工作的開展。當(dāng)我們與老年人的溝通出現(xiàn)阻礙時(shí)，年輕的父母還可以充當(dāng)一個(gè)橋梁，疏通家園之間的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

只要我們積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，讓社會(huì)各界共同來關(guān)注和關(guān)心留留守幼兒的教育問題上，不光班主任，幼兒教師，幼兒監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都應(yīng)高度關(guān)注，給幼兒健康、快樂的童年，全力在孩子的成長(zhǎng)中不要留下任何遺憾，把愛給他們，把希望給他們，用我們?nèi)碡?fù)責(zé)的行為來喚醒，感染他們，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?，同樣的?yáng)光下，健康快樂的成長(zhǎng)！