宋紫媚

摘要：新課改背景下，國內(nèi)教育正在進(jìn)行著改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，并在一定程度上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。面對新的教育形勢，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，尋找有效的教學(xué)措施，不斷完善教育教學(xué)工作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的針對性和科學(xué)性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身教學(xué)能力的提升提供助力。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)會有這樣的情況，如果學(xué)生們在課堂伊始能夠全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，那么接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們依然能夠高效地構(gòu)建新知。如果學(xué)生們在課堂伊始階段沒有跟上教學(xué)活動的節(jié)奏，那么他們就有可能因為錯過關(guān)鍵的知識點而陷入惡性循環(huán)中，所以說，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入就像磁鐵一樣，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，并能促使學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂導(dǎo)入的方式有很多種，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，巧妙設(shè)計多種導(dǎo)入方式。

首先，是多媒體課件導(dǎo)入。多媒體課件集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)時，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)從三個方向上觀察到的立體圖形的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

其次，是結(jié)合實際生活來導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)是一門源自生產(chǎn)實踐的學(xué)科，課堂教學(xué)時，我們教師可以結(jié)合生活化的舉例，在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的同時，展開新知的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》，我們教師可以從生活中的百分?jǐn)?shù)入手，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀、寫百分?jǐn)?shù)。如教師可以先進(jìn)行示范性的描述：空氣中約有80%的氮?dú)夂?0%的氧氣，世界上80%的人只擁有20%的財富，而另外20%的人卻擁有80%的財富。學(xué)生受到啟發(fā)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活認(rèn)知，講述他們在生活中見到的百分?jǐn)?shù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方法，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)過來，將由教師的教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為主的課堂。

以《圓的周長》為例，課前，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作若干個微課件，如導(dǎo)入新課的微課件，在該微課件中，我們教師可以提出情境問題，即求一個圓鏡花邊的長度，通過這個情境問題來激發(fā)起學(xué)生的求知意識；如講授新課的微課件，在該微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生求解不同直徑圓的周長，并讓學(xué)生把圓的直徑和相應(yīng)的周長列出一個表格，讓學(xué)生結(jié)合圓周率的知識，自主總結(jié)出圓周長的計算公式；如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的微課件，在該微課件中，教師可以出示若干道練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識的檢驗和鞏固。

教師制作好以上微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群或者學(xué)校的微課平臺，讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生對知識的自主構(gòu)建情況，進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和引導(dǎo)，課堂教學(xué)的有效性非常強(qiáng)。

三、小組合作，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生以小組為單位，在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，從而提升學(xué)生的自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。

例如《圓的面積》，，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行一系列的操作活動，讓學(xué)生在觀察、分析、歸納中理解圓面積的含義，經(jīng)歷圓面積的推導(dǎo)過程，總結(jié)出圓面積的計算公式。教學(xué)時，教師可以將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，將圓形紙片分成若干等份，并重新拼接成新的圖形，然后結(jié)合新的圖形展開圓面積的探索。小組合作中，有的學(xué)生將圓形紙片等分成16份，有的學(xué)生將圓形紙片等分成32份，然后重新拼接，共同探索圓面積的計算公式。

小組合作的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生們能夠互相幫助，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

四、勤于反思，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

盡管上課之前我們教師會進(jìn)行認(rèn)真的備課，由于課堂教學(xué)的生成性，因此我們教師要及時進(jìn)行課堂反思。只有經(jīng)過認(rèn)真的反思，我們教師才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能不斷地提升自身的教學(xué)能力。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》，在這節(jié)課的教學(xué)中，我是運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，就是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)行類比、遷移，自主總結(jié)出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算過程。在進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是能夠進(jìn)行正確的計算，但是在提問學(xué)困生時，發(fā)現(xiàn)有非常少數(shù)的學(xué)生依然不能計算出正確答案，這說明班級部分學(xué)生的計算能力依然有待加強(qiáng)。在講授新課時，我通過具體的情境問題，列出了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算式，讓學(xué)生結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算題目，探索求解方式。經(jīng)過認(rèn)真的反思和梳理，我總結(jié)到：繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，繼續(xù)鼓勵學(xué)生投入到互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要結(jié)合新課標(biāo)的理念，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，巧妙設(shè)計多種形式的課堂導(dǎo)入，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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