譚山鳳

摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)與時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也廣泛受到人們的喜愛。在此情況下，人們越來越重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的運用。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下進(jìn)行小學(xué)語文高年級的課外閱讀拓展可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，以及促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學(xué)語文中高年級的課外閱讀進(jìn)行研究是十分有必要的。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課外閱讀現(xiàn)狀

目前我國大部分小學(xué)語文教師還沒有充分意識到高年級課外閱讀的重要性，學(xué)生也沒有通過課外閱讀來提高學(xué)習(xí)成績，拓展自身的能力，這就無法讓人們高度意識到課外閱讀在閱讀教學(xué)中的重要性，從而使得課外閱讀引起不了人們的重視，從我國目前的小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生使用的教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生通過閱讀這些文章，可以去感受作家作品中的的思想感情。但是，僅限于此的話，這很難滿足教學(xué)要求，而這也無法擴(kuò)展學(xué)生的知識。教師的教學(xué)內(nèi)容不與時俱進(jìn)，沒有吸引力，不對學(xué)生進(jìn)行課外拓展延伸閱讀教學(xué)，將導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味沉悶。這樣的教學(xué)方式也會讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

其次，我國留守兒童較多，大部分學(xué)生家庭不夠重視學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生家長更多的是關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且學(xué)生的課外閱讀量很少，學(xué)生在接受教學(xué)時只是學(xué)習(xí)教師所講解的內(nèi)容，沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的課外的擴(kuò)展延伸，這些都將導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

在這樣的情況下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要做出一些嘗試，減少課堂教材教學(xué)時間，增加讓學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀的時間。讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀作品，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，，并加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握。學(xué)生可以在小學(xué)語文課外閱讀中充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的綜合能力。

二、于傳統(tǒng)教學(xué)中革新閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)重點是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去積極主動的閱讀，提高學(xué)生對于搜集資料、分析信息、并整理應(yīng)用的能力。而小學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，就是在這樣的過程中進(jìn)行的。如教師在講小學(xué)六年級課文《巫峽的霧》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來查找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)這篇課文。并在學(xué)生閱讀前提出幾個問題：“巫峽位于什么地方？巫峽這個地方還有什么特別美？有哪些人是怎樣評價巫峽的？”教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后，從網(wǎng)上搜索拍攝巫峽的視頻來進(jìn)行觀看欣賞，讓學(xué)生進(jìn)行美的欣賞。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查找巫峽的信息回答問題，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，分析能力和整理信息的能力。這種教育方式的變革改變了學(xué)生接受閱讀的方式，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有了更廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個更開放、豐富的學(xué)習(xí)平臺，它為當(dāng)前的閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的天地。

三、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課外閱讀，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬了語文學(xué)習(xí)的知識來源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠與時俱進(jìn)的獲取最新的語文信息。而如何來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)是每個語文教師都必須重視的問題。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時產(chǎn)生的疑問，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來自主解決問題。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索與課文相關(guān)的作品來進(jìn)行閱讀，以拓展自身的閱讀量，這樣既有利于加深學(xué)生對課文的掌握程度，又有助于拓寬學(xué)生的視野。如：教師在教導(dǎo)學(xué)生小學(xué)六年級語文課文《詠梅》完成之后，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“除了課文中學(xué)習(xí)到的詠梅詩，你能說出哪些詩句呢？哪些詩句又表達(dá)了梅的什么品質(zhì)呢？”讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀，對課文進(jìn)行拓展延伸，把搜集的資料進(jìn)行整理理解，教師可以在下一次課堂教學(xué)開始之前讓學(xué)生來分享自己所了解的所收集到的資料。以此來加深學(xué)生對于課文的掌握和理解程度，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課外閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增加了學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)了學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的綜合能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)容易使學(xué)生產(chǎn)生過度依賴心態(tài)，學(xué)生容易形成過度依賴網(wǎng)絡(luò)而不去進(jìn)行獨立的分析思考。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和分析問題解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，提升小學(xué)語文中高年級的課外擴(kuò)展閱讀的教學(xué)效果。

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