張靜

【摘 要】游戲是一項古老而普遍的活動形式，遠至遠古時代，近至當下課堂，上至達官貴人，下至普通百姓，人們都愿意參與游戲活動，從中獲得快樂。在中小學體育課堂教學中，游戲也是最容易被學生接受的一種活動形式，它不僅能夠激發(fā)學生參與練習的興趣，還能夠為學生搭建相互交往的平臺，培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生身心健康全面發(fā)展。通過對游戲的溯源求根，探究游戲、學校體育游戲的起源及發(fā)展，為創(chuàng)編適合應用于中小學體育課堂教學的體育合作游戲形式奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；游戲；體育合作游戲

體育實踐課教學課堂與其它文化課程的教學課堂相比，在教學時間上、空間上、內容上更具開放性和靈活性，課堂教學始終處于一種動態(tài)的變化過程，為學生的學習、交往提供了開放式和交互式的學習平臺。在體育課堂教學中，游戲是最容易被學生接受的一種活動形式，游戲活動應用于課堂教學，它不僅能夠激發(fā)學生參與練習的興趣，調動學生參與活動的積極性和主動性，更有利于學生對運動技術動作的掌握，還能夠為學生搭建相互交往的平臺，促進學生之間的相互交往，有利于學生之間成為和諧的同伴關系，培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生身心健康全面發(fā)展。體育教師可以認真查閱相關文獻資料，在探尋游戲起源及發(fā)展的基礎上，保持游戲的本質內涵，結合教學內容和中小學生身心發(fā)展特點，科學合理的開發(fā)、創(chuàng)編一些適合應用于中小學體育課堂教學的體育合作游戲活動。

一、探尋游戲根源，明確游戲內涵

游戲是一種古老而普遍的休閑活動，遠至遠古時代，近至當下課堂，上至達官貴人，下至普通百姓，人們都愿意參與游戲活動，從中獲得快樂。游戲活動與人類生活聯(lián)系密切，是古代社會生活中不可或缺的重要組成部分，是一種隨人的生理和心理需要而逐漸形成的娛樂休閑活動，影響著人們的道德觀念、審美情趣、行為準則和思想方式。荷蘭語言學家赫伊津哈將游戲定義為：游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和有別于平常生活的意識。

我國的游戲從有記載史源的先秦時代算起，至少經(jīng)歷了三四千年的歷史，關于游戲的起源途徑主要有以下幾種。

1.生產(chǎn)勞動

德國心理學家馮特曾說過：“游戲是勞動的產(chǎn)兒?！比祟悘氖虏煌问降纳a(chǎn)勞動獲取物質生活資料，維持人類生命，促進人類從事其它形式的社會活動，因此，從人類的生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生的游戲活動形式就豐富多樣。如：在遠古時代，人們主要采用投擲石塊和削尖的木棍來擊殺飛禽走獸，人類為了提高捕獵時擲高、擲遠、擲準的能力，會在生產(chǎn)勞動之余進行各種類似投擲活動形式的訓練。流傳下來的擊壤游戲、擲遠擲準游戲、飛鏢游戲、沙包游戲等很有可能就是從人類類似的生產(chǎn)勞動中變化而來的。再如：人類隨著生活經(jīng)驗的豐富，人們削竹子做成弓、割牛筋做成弦、削竹子做成利器，運用弓箭捕殺獵物，提高了狩獵的成功率和效率。人們在狩獵之余同樣要進行相關的游戲訓練活動，這也為后來的投壺、射箭等射擊類游戲奠定了基礎。

2.軍事戰(zhàn)爭

古代社會中，各氏族部落之間以及后來的諸侯、國家之間經(jīng)常發(fā)生軍事戰(zhàn)爭，為了增強官兵的身體素質和作戰(zhàn)能力，為了在戰(zhàn)爭中減少官兵的傷亡、能夠取得更多的勝利，官兵們平時要進行各種形式的訓練活動，為了調動官兵參加訓練的積極性，有些訓練活動就帶有一定的游戲色彩，這些訓練活動經(jīng)歷時間的變遷，逐漸演變?yōu)閹в袏蕵沸缘挠螒蚧顒印?/p>

如：早在距今四五千年的黃帝時代就已經(jīng)出現(xiàn)的蹴鞠游戲，最初很有可能就是通過嬉戲為“訓練士卒，識別有識之士”而進行的一種軍營訓練活動形式。從南宋王應麟《漢紙考證》引西漢劉向《別錄》記載內容“或曰起戰(zhàn)國時，記黃帝蹴鞠兵勢也，所以練武士知有才也，皆為嬉戲而講練之?！边@足以說明蹴鞠活動最初可能就是為訓練官兵而進行的一種軍事訓練活動。再如：現(xiàn)在流行的拔河運動，在遠古時代稱為“牽鉤”，其真正的源頭可能是上古時代人們在進行漁獵活動時的拉網(wǎng)行為，因對提升人的力量素質和合作能力具有重要的作用，逐漸走進了軍營成為軍事訓練的一項活動內容，并由此逐漸演變流傳下來，成為現(xiàn)在社會和學校中開展廣泛的拔河運動。

3.社會風俗

由于生產(chǎn)工具的限制、勞動技術的落后及對科學知識了解的匱乏，在古代社會中，人們缺乏對自然界中各種自然現(xiàn)象的認識和了解，對各種自然現(xiàn)象（雷電、月食等）會產(chǎn)生不同程度的畏懼心理，因此，在日常生活中就產(chǎn)生了各種形式的宗教活動，各氏族部落、諸侯國等政治統(tǒng)治階級會經(jīng)常舉行各種禮儀活動或宗教活動，以維持穩(wěn)定的社會生活。隨著時代變遷和社會的發(fā)展與進步，一些風俗習慣、禮儀宗教活動的宗教色彩和社會價值作用逐漸消弱，并轉為純娛樂色彩濃厚的游戲活動形式。如：在秦漢時期廣泛流傳于冀州民間名為“蚩尤戲”的角力競技活動，是當時人們?yōu)榧o念蚩尤而進行的一種儀式活動，后世逐漸廣為流傳，歷經(jīng)時代變遷，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代的“角力”“角抵”游戲。

二、學校體育游戲的產(chǎn)生及發(fā)展

1.體育游戲的產(chǎn)生

俄國著名活動家普列漢諾夫在《論藝術》一書中提到“兒童的游戲，就是對成年人工作的模仿?！痹谶h古時代的教育方式中，游戲活動是最容易被兒童所接受的教育方式，成年人經(jīng)常借助游戲活動的形式向孩子傳授捕魚、采摘、狩獵及軍事作戰(zhàn)等技能和經(jīng)驗，兒童通過參與各種游戲活動，模仿成年人的各種動作，既能從中學習很多的知識、經(jīng)驗和技能，也能從游戲活動中學會與同伴交流，從游戲中體驗獲得成功的快樂。雖然這些活動的模仿都是以生產(chǎn)勞動、軍事演練、日常生活為活動素材，但這些游戲活動大都以身體練習為主要手段，與身體運動有著不可分割的關系。如：生產(chǎn)勞動中的搬運、拖拽、推拉等體力勞動，軍事訓練中的器械對抗、拉弓射箭、追逐奔跑、徒手搏斗等。因此，這些以身體運動為主的游戲活動可以說是體育游戲的萌芽狀態(tài)。

2.學校體育游戲的發(fā)展

隨著社會的進步與發(fā)展，遠古時代的、處于萌芽狀態(tài)的體育游戲在不斷的改進、發(fā)展和完善，游戲的活動形式也逐漸從對生產(chǎn)勞動、軍事演練的簡單模仿中脫離出來，游戲活動的強身健體的功能、教育功能和故事情節(jié)性逐漸消弱，而競爭性、趣味性、娛樂性則逐漸增強，游戲活動的形式、游戲的規(guī)則也在游戲的發(fā)展和演變中得以逐步完善，游戲活動逐漸走進校園，成為教育活動的一種重要手段。學校體育游戲作為教育性游戲的重要組成部分，是一種深受學生喜愛的練習形式，作為課堂教學的一種重要手段，教育行政主管部門也將體育游戲列入課堂教學內容之一，以提高學生參與各項練習的積極性和主動性，促進學生掌握運動技能和增強學生的身體素質。

體育游戲早在清末時期就出現(xiàn)在學校體育教育中，清政府在1902年頒布的《奏定學堂章程》規(guī)定：“……體操一科，幼稚者以游戲、體操發(fā)育其身體?！?906年，清廷學部頒布法令至全國各省，在省城師范學堂“附設5個月畢業(yè)的體操專修科，授以體操、游戲……”在清末時期，已經(jīng)將游戲學習作為師范類體育教育專業(yè)的必修課程之一。

在國民黨統(tǒng)治時期的中小學體育教學中，體育游戲也占據(jù)著很重要的地位，在小學體育教學的內容中，將當時政府教育機構頒布的標準分為游戲、韻律活動、體操、運動四大類運動項目。游戲類的教學內容又分為追逐類游戲、球類項目游戲、競爭類游戲、故事游戲和雜項類游戲。

新中國成立以后，學校體育教學內容的設置中，體育游戲也占有很大的比重，如：我國于1956年制定的第一部《中小學體育教學大綱》中規(guī)定：教材只有基本體操和游戲兩大類，即使在后來重新編訂和修改的《體育大綱》中，體育游戲始終占據(jù)著教材的重要地位，并且在中小學體育教材中也把游戲列為專門必修教材。國家教育部于1986年在高等學校體育教育專業(yè)學生的必修課中也增加體育游戲為專業(yè)必修課內容。進入二十一世紀后，我國先后也出版了一些體育游戲實踐操作的書籍，制定了很多的游戲方法和活動形式，這對學校體育游戲的發(fā)展及體育游戲在體育教學中的應用起著一定的促進作用，雖然如此，學校體育游戲在其系統(tǒng)性、科學性、規(guī)范性等方面都還需要進一步的探討和發(fā)展，內容上還需要更進一步的豐富和完善，期待體育游戲能更深入的走進體育課堂教學，成為促進學生身心素質全面發(fā)展和提高的必要手段。

三、體育合作游戲

體育合作游戲是以德裔美國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢龅摹皥F體動力學”與“場論”為理論支撐，根據(jù)中小學生的生理、心理發(fā)展特點，結合體育課堂教學開放性、動態(tài)性和互動性的特點，構建學生之間相互依存、相互合作的團體氛圍，在原體育游戲的基礎上增加練習的趣味性和教育性，創(chuàng)編一些需要學生之間相互合作、相互交流、相互依存才能完成的游戲活動。

勒溫強調：“團體必須植根于成員的互動關系。”他提出“解凍—流動—重凍”的社會變化模式，認為團體并非是個體的簡單組合，而是能包容各個個體的“格式塔”，取決于成員間相互依存的內在關系。在活動中，活動團體具有很強的包容性、整體性和約束性，能夠支配各成員的活動。因此，勒溫提出：要改變個體應先使其團體發(fā)生改變，通過團體改變來改變個體要比直接改變個體容易得多。在體育教學中，上課的班級一般都是一個自然班級內學生的集合體，要想在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學生社會參與方面的核心素養(yǎng)，需要班集體內具有目標、內容、架構、過程、評估等要件。教師要在團體動力學理論知識的指導下，積極開發(fā)教學、生活中的各種游戲資源并予以整合，創(chuàng)編適合應用于中小學體育課堂教學的各種合作游戲活動，引導學生在游戲活動中彼此互動、能夠通過自己影響他人或接受他人的影響，能通過引導學生參加活動對學生給予啟發(fā)和引導，增進學生的自我了解和自我接納，改善學生的人際關系和交往技巧，培養(yǎng)學生堅強的意志品質和團隊合作精神，引導學生在參與體育合作游戲活動中學會交往、形成合作意識與能力。

形式各樣的體育游戲活動是從社會文化的各個方面產(chǎn)生的，有的是從社會生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生的，有的是從軍事訓練中演變而來的，有的是為了喜慶娛樂而出現(xiàn)的。體育游戲包含的內容很多，項目很廣，它的起源甚為廣闊，它的產(chǎn)生、演變及發(fā)展是一個漫長而復雜的過程，這個過程與當時的政治背景、文化背景和社會需求是緊密相聯(lián)的，是許多人經(jīng)過長期的實踐練習創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，是在社會的歷史進程中社會文化發(fā)展的產(chǎn)物，我們不可能從一兩個項目的起源就臆斷游戲是勞動或者別的什么的產(chǎn)物，它是屬于社會文化部分，是眾人智慧的結晶。

總之，學校體育游戲既是教育性游戲的一個重要組成部分，又是學校體育課堂教學的一項重要內容，因此，現(xiàn)代學校體育教育中，特別是在初中及小學的體育教學中，教師們應在發(fā)展學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展理念的指導下，根據(jù)中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教學的內容及目標，改編、創(chuàng)編各種形式的體育合作游戲，并經(jīng)過課堂教學實踐的檢驗逐步完善游戲形式，形成適用于中小學體育課堂教學的由各種類型游戲，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生身心素質全面發(fā)展。

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