耿維峰

摘要：建設“雙一流”大學就是要提高學校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平，人才培養(yǎng)要創(chuàng)新就要求必須在教學上進行創(chuàng)新，才能夠促進教學質(zhì)量的提高，教育質(zhì)量的核心組成部分就是教學質(zhì)量，因此必須建造以提高教學質(zhì)量為目的的教學創(chuàng)新才能夠提高人才培養(yǎng)的創(chuàng)新水平，這也是推動“雙一流”大學建設的必然途徑。

關(guān)鍵詞：雙一流 教學質(zhì)量 教育創(chuàng)新 大學英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0118-02

英語專業(yè)是高校開辦的眾多專業(yè)之一，是為國家為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出突出貢獻的專業(yè)，可是現(xiàn)在卻出現(xiàn)了英語專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率比較低的狀況，很多學校也都在以“雙一流”建設為背景對自己學校英語專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行分析，希望能在英語教學的課程設置方面，符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)教師的教學理念，根據(jù)高校的層次和水平進行科學而合理的設置。

一、大學英語專業(yè)課程的設置現(xiàn)狀

如今修訂的專業(yè)介紹已經(jīng)不再強調(diào)英語專業(yè)相關(guān)專業(yè)知識的學習，但是專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課這兩個板塊的設置卻仍然沒有變化，英語專業(yè)的課程基本上都是根據(jù)教育部在2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學大綱》設定的。英語專業(yè)的課程設置不只是由學校出臺的人才培養(yǎng)計劃來決定的，還受到教學實踐和師資力量等各方面的影響。而英語專業(yè)設置的歷史可以追溯到1862年的京師同文館，那時的英語專業(yè)還只是培養(yǎng)外語翻譯和洋務人才，培養(yǎng)的基本都是實踐性的人才。在那個年代，英語專業(yè)的人才對社會有非常強的經(jīng)濟價值和現(xiàn)實意義。如今新規(guī)定的核心課程更加豐富，下達的紅頭文件也開始體現(xiàn)出實踐性，鼓勵英語專業(yè)課程的開設最好根據(jù)地區(qū)差異進行相應的改變，盡量與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合。

（1）課程設置的現(xiàn)狀。英語專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門比較成熟的專業(yè)了，不同的培養(yǎng)模式對應著不同的課程設置，每個高校的英語專業(yè)的課程設置也不盡相同，大部分高校都是在培養(yǎng)引領未來的創(chuàng)新性人才，以學生為中心把通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課程的設置要取決于人才的培養(yǎng)，目前各高校的培養(yǎng)模式都主要分為兩類，培養(yǎng)單科研究型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和復合應用型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，綜合型大學的人才培養(yǎng)基本上是以單科研究型培養(yǎng)模式為主，課程設置大部分都集中于英語專業(yè)知識的課程上，主要是教授英語語言學、文化、文學這三方面，有一些專業(yè)型的院校更注重培養(yǎng)復合應用型創(chuàng)新人才，這就要求課程設置除了要設置英語基礎知識課程之外還要學習相應的應用英語課程，比如商業(yè)英語與旅游英語等，課程的設置因為高校不同的辦學特點和不同的培養(yǎng)模式也會發(fā)生不同的改變。

（2）課程設置的不足。英語專業(yè)雖說已經(jīng)是一門很成熟的專業(yè)了，卻還是存留了一些問題，當今各高校學科和專業(yè)越來越豐富，很多學科發(fā)展到現(xiàn)在邊界卻已經(jīng)越來越不明顯，很多學校盡管把課程設置和人才培養(yǎng)都做到位了，但是專業(yè)設置過細的弊端也凸顯了出來，因此這個社會對專業(yè)對課程的設置也有了比較高的要求。目前大部分學校的英語專業(yè)課程設置存在幾個問題，一是高校在培養(yǎng)英語人才的時候只是籠統(tǒng)地把英語專業(yè)分為英語教育師范類專業(yè)和英語應用非師范類專業(yè)兩大類型，這種分類方法導致英語應用非師范類專業(yè)的課程范圍設置得太過廣泛，并沒有出現(xiàn)特定的專業(yè)英語的學習，二是學校對學科內(nèi)涵的錯誤認識導致忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響極大。

二、高校在開設英語專業(yè)課程時要重點考慮的方向

（1）國際化。高校想要建設一流的外語學科就應該突出“多語種+”的特色，培養(yǎng)適用于社會的國際化人才。對于學生個人而言國際化是一個改造他們個人言行和觀念行為的過程，用國際公認的人文理念和價值觀對自己進行規(guī)范，使自己在全球范圍內(nèi)都可以適應環(huán)境。而高校的英語專業(yè)也需要有一個國際化的過程，這樣才能夠使高校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才能夠符合國際公認的基本價值觀，讓這些英語人才能夠“放之四海皆準”。若是這些人才以后進入不同的文化環(huán)境工作和生活，他們不需要有多少改變即可適應當?shù)氐墓ぷ骱蜕?，這就是現(xiàn)在高校應該培養(yǎng)的人才國際化的能力。英語作為一門全世界通用的語言，國際化就是其本身的特色，這就要求高校在開設英語專業(yè)時要充分凸顯英語國際化的特色，把國際化的理念滲透在英語專業(yè)的課程設置上，將人性化和知識化高度統(tǒng)一。

（2）人性化。語言只是用來交流的工具，人類發(fā)展中形成的共同的價值觀也能夠幫助學生進行語言知識的遷移，從而更好地進行學習?？墒呛芏喔咝６急挥⒄Z的工具性迷惑，忽略了對于英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。通常高校都會把教學的重心傾斜在學生專業(yè)技能培養(yǎng)上，可是英語作為一門語言，英語專業(yè)的學生不僅要了解基本的語言基礎知識，還要了解其背后的文化和信仰也對英語學習有極其重要的作用，因此高校在開設專業(yè)英語課程的時候，也可以同時開設相應的人類歷史、思想發(fā)展、道德宗教類的課程。有些教育研究者對湖南這一教育大省的大部分高校進行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校當中開設的英語專業(yè)課程并沒有涉及上述英語相關(guān)文化方面內(nèi)容，由此可見，很多高校都沒有把培養(yǎng)的關(guān)注點放在培養(yǎng)學生人性化這一方面。

（3）知識化。英語專業(yè)中的知識化是為了讓學生能夠掌握世界文化交流能力和英語的專業(yè)知識，不是以傳統(tǒng)領域上的應用智能化網(wǎng)絡化的信息工具為基礎，而是運用共享資源使個人的智力和社會的物質(zhì)資源得到充分的提升。學校要著力拓展學生對西方文化的了解，若是課時不夠不足以安排足夠的課程，可以開設西方文化、東西方文化對比、英美文學語言學知識的選修課讓學生進行選擇，讓其自行進行自我能力的提升。

（4）本地化與人文化。這里的本地化是指學生在一個地方工作的能力既包括了專業(yè)要求的英語技能，也包括了可以使用英語技能從事某一特定的工作領域的能力或者從事與專業(yè)相關(guān)不大的某一工作領域的能力，這就要求培養(yǎng)的英語專業(yè)人才不僅要適合社會的發(fā)展，還要有較強的思維能力，因此人文化也要成為英語學習中培養(yǎng)的一大重點，高校應該平衡好培養(yǎng)人才的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)這兩者的關(guān)系，弘揚英語語言的工具性和尊重語言的人文性應該是兼而有之的。作為一門語言專業(yè)，英語專業(yè)的學科內(nèi)涵決定了培養(yǎng)的英語專業(yè)人才必須具備一定的文學素養(yǎng)，這就要求英語專業(yè)課程的設置不能夠僅僅受到專業(yè)體制內(nèi)部的影響，還要受到政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的影響，高校培養(yǎng)的人才必須具備一定的實用性，要適應社會的發(fā)展和需要，在課程的設置上人文素養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)一定要齊頭并進。然而課時是有限的，那么高校就應該在不增加課時的前提下在課堂中有意識地加入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何做好這一點是很多高校目前都在思考的問題。

（5）多跨度特色化。首先高校必須明確建設“雙一流”的目的主要是為了培養(yǎng)人才，而衡量高校人才培養(yǎng)的效果是否達標，判別的重要特征即為畢業(yè)率和專業(yè)對口率，這就要求高校培養(yǎng)的人才要具備符合服務當?shù)亟?jīng)濟的能力，要在高校的英語專業(yè)中加入創(chuàng)新性原則，就要把重點放在體現(xiàn)地方特色上，而凸顯地方特色就可以具體表現(xiàn)在英語專業(yè)設置的選修課中，高校往往會在設置英語專業(yè)的課程時把重點放在專業(yè)課程的設置上，而忽略了選修課程對于英語專業(yè)學生來說就是在拓展未來的就業(yè)方向和增加人生發(fā)展的影響。為了讓學生今后能夠更加適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，了解當?shù)氐慕?jīng)濟文化，就必須開設相關(guān)的選修課程，學生可以跨學科地選擇選修課，不用細分專業(yè)特色方向，全憑自己的主觀意愿和需求進行選擇，讓自己能夠朝著個性化的方向進行培養(yǎng)，高校從而達到培養(yǎng)特色化人才的教學目的。

三、建設一流的教師團隊是建設“雙一流”大學的根本

（1）提高教師的教學水平。英語備課涉及面甚廣，憑教師一己之力根本不可能做到盡善盡美，為了能夠及時糾正教師個體遇到的理解性偏差或習慣性的發(fā)音錯誤，可以進行英語的集體備課，這樣有利于促進一流英語教師隊伍素質(zhì)的提高，俗話說得好，“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。一名教師在備課過程中有了新奇的點子，其他教師就可以及時借鑒在自己的教學中，這種優(yōu)秀教學資源與教學經(jīng)驗的共享對于提高整體的課堂教學效果具有非常積極的意義，如今的經(jīng)濟技術(shù)可以說達到了日新月異的變化，為了跟上時代保證課堂教學的效果，教師也要不斷進行教育教學理論的學習，這樣不僅可以幫助學生進行創(chuàng)造性的學習，還可以讓教師形成正確的教育思想和行為，教師也可以申請被公派到其他的院校參觀學習，參加學術(shù)交流會和研討會，幫助擴寬自己的教學視野，同時也能豐富教師的教學理論和實踐經(jīng)驗。

（2）提高教師的科研水平。參加相應的科研活動也能夠幫助提高教師隊伍的科研素質(zhì)，同時還可以加深教師對現(xiàn)代教育理論的學習，培養(yǎng)教師的合作意識和責任感。教研活動是教學改革的前提，沒有科研活動就不會帶來學術(shù)上的進步?？蒲谢顒涌梢詭椭處熓冀K保持旺盛的工作熱情，令教師可以體驗到科研成功的喜悅，不至于在每日的課程中以責任感為支撐消磨教學熱情，同時可以幫助教師正確認識到科研工作對自身素質(zhì)和教學工作的作用。

（3）對教師進行在職培訓。高?？梢苑e極地鼓勵教師參加校內(nèi)外的培訓活動，提高教師自身的專業(yè)水平，同時還可以組織教師積極參加國內(nèi)外的學術(shù)會議，增強外語教師對科研的時代感，了解到外語界同儕的科研狀況，接觸到專業(yè)的前沿知識。學校也可以組織教師到專門的重點院校訪學，幫助教師累積先進的教學方法，同時學校也可以根據(jù)自身的具體需求適當?shù)匾M一批教師團隊和外教資源來緩解教師資源緊張的狀況。高校還可以鼓勵一些青年教師繼續(xù)攻讀博士學位，讓他們可以提升自身的專業(yè)水平，同時還可以為提高一流教師團隊的教學水平打下基礎。只有從源頭上建設好一流的教師隊伍，才可以凝聚一流的師資力量，這些一流的師資力量對培養(yǎng)一流的人才具有非常鮮明的現(xiàn)實意義。

高校若是想要建設“雙一流”大學，就需要把精力主要放在學科的建設上，解決如何培養(yǎng)更加符合社會實際和需求的英語專業(yè)性人才這一難題，不僅要體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標上，也要落實到課程教學的設置上。在設置英語專業(yè)課程時，要遵循國際化和本地化的理念，這兩者初看上去有矛盾，實則卻是相互補充的，這就要求高校必須妥善地把握這兩者之間的平衡，方能培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

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責任編輯：楊國棟