王慧

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣就變得至關(guān)重要。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松自由的語言情境，能夠使課堂更有吸引力，在一定的語言情境中，學(xué)生對(duì)于歷史年代、人物、事件的代入感和參與度都隨之增強(qiáng)。

一、當(dāng)代語言情境與古代晦澀語言的對(duì)接

在中學(xué)歷史標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容理解中，有些語言文言性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。這個(gè)時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)生通俗易懂的語言情境和語言體系，以便于學(xué)生的理解和記憶。所謂換湯不換藥，即使用現(xiàn)代語言情境解釋，仍然需要忠于歷史，回歸史實(shí)。所以一是要運(yùn)用現(xiàn)代語言情境通俗易懂的特點(diǎn)來幫助學(xué)生理解記憶，二是要運(yùn)用現(xiàn)代語言情境輕松幽默的特點(diǎn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第四課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展。本課前半部分要求了解夏商周三代更替的基本史實(shí)，初步認(rèn)識(shí)并理解朝代興衰和更替的規(guī)律。禹建立夏王朝到夏桀，夏王朝被滅，湯建立商王朝到紂王時(shí)商朝走向盡頭，周武王建立西周到周厲王周幽王。部落首領(lǐng)在朝代興衰和更替中發(fā)揮著一定的作用，講這些部落首領(lǐng)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)代語言情境：部落首領(lǐng)代代相傳，夏朝就像現(xiàn)代的一個(gè)大家族，總有先人祖先辛苦創(chuàng)業(yè)打拼，家族一直發(fā)展，走到最后，家族里出現(xiàn)了一位敗家子，在他當(dāng)家期間，不思進(jìn)取，奢侈荒淫，最后家族徹底敗落。這個(gè)語言情境就是現(xiàn)代的經(jīng)商家族，這個(gè)家族就是夏朝，在這里將夏禹用現(xiàn)代語言表述為創(chuàng)業(yè)的先人，夏桀用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)述為家族的敗家子，整個(gè)現(xiàn)代語言情境和詞匯對(duì)于初中生而言更容易理解也更有興趣。并且這個(gè)情境可以循環(huán)使用，之后的商王朝和西周類比教學(xué)，甚至在整個(gè)中國古代史的每個(gè)朝代都可以循環(huán)使用。

二、語言情境與人物扮演

創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生是要跟隨老師進(jìn)入語言意境去理解歷史，基本上以耳聞和想象為主。如果能夠在設(shè)計(jì)中，加以人物扮演，“在語言中灌注情感，配以面部表情，肢體語言，不僅能夠增加課堂的情境氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操”。把耳聞想象變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”讓學(xué)生身臨其境，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)更佳。

例如：講西周分封制，可以設(shè)計(jì)語言情境和人物扮演。老師為周天子，全班為周天子的國土，班里的同學(xué)一部分有重要身份，一部分是平民百姓。語言環(huán)境設(shè)置好之后，周天子開始人物扮演：我周天子現(xiàn)如今坐擁天下，我要讓我的天下安穩(wěn)平定，我想了個(gè)好辦法。我要讓我的親戚和大臣幫我管理天下，那么李同學(xué)，作為我的親戚，我就分封你為燕王，燕附近土地和人民都?xì)w你管理，為方便你管理，在你范圍內(nèi)你可以再分封，要替我管理好他們??！姜同學(xué)，作為我的肱股之臣，自然也是要封王的，我就封你為齊王，附近的土地和人民也歸你管，也可以再分封，要維持地區(qū)的穩(wěn)定啊……作為周天子，我現(xiàn)在給了你們這么多權(quán)利，不僅是要謝恩于我，你們是不是要給我回報(bào)，好，那從今天起，你們各個(gè)諸侯王都要向我周天子定期獻(xiàn)上貢物，你們所管轄地區(qū)的土特產(chǎn)最起碼都得給我每年送來，另外，必須服從我的調(diào)兵，一旦我有危險(xiǎn)，烽火一燃，就要帶兵前來護(hù)我。這段語言和人物扮演，全班同學(xué)身在其中，這個(gè)語言情境和人物扮演，融入了分封制的目的、依據(jù)、對(duì)象、內(nèi)容以及周天子和諸侯的互相權(quán)利和義務(wù)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更使課堂更加輕松有趣。

三、語言情境的情感傳送

歷史教師使用規(guī)范恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，使用貼近生活貼近學(xué)生的教學(xué)語言，使用文學(xué)藝術(shù)化的教學(xué)語言，有利于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，情感教育尤其是愛國情感教育尤為重要，通過情景語言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，充分發(fā)揮語言的情感渲染作用，能夠更好的傳送情感，達(dá)到情感教育要求。

例如，在講宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，在基礎(chǔ)史實(shí)的了解之上，可以進(jìn)一步升華情感，通過豐富而有渲染力的語言講述：在宋朝，那是一千年前的中國，夜晚，世界都是一片漆黑，唯有中國燈火輝煌，徹夜?fàn)N爛；城市，你現(xiàn)在所知道的世界大城市，什么倫敦，威尼斯等，當(dāng)時(shí)人口不過一萬，經(jīng)濟(jì)落后，而中國的大城市，開封，臨安，人口有一百五十多萬，熙熙攘攘，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；當(dāng)時(shí)的中國人，也是最會(huì)經(jīng)商的，我們用泥土造出來的瓷器，輕輕松松就可以在世界上換來大量的金銀珠寶……語言抑揚(yáng)頓挫，在講到中國的時(shí)候加重贊嘆語氣，學(xué)生可以在教師生動(dòng)的語言情境中充分感知情感，以達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

在初中歷史教學(xué)中，注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)語言情境，烘托渲染，升華情感，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以掌握知識(shí)，更能夠在歷史課程的學(xué)習(xí)中，身臨其境去感知情感，從而形成對(duì)歷史、社會(huì)和國家的正確認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯 龍建剛