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        用復(fù)原法教學(xué)記敘性文本

        2018-12-21 05:46:06許貴冠
        師道·教研 2018年10期
        關(guān)鍵詞:復(fù)原現(xiàn)實(shí)生活原型

        許貴冠

        在小學(xué)語文課本中有不少記敘類文本,一般以寫人、記事為主,展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化。然而,由于部分記敘文有比較復(fù)雜的情節(jié)和豐富多彩的人物形象,學(xué)生很難一下子掌握其中的精髓。針對(duì)這個(gè)問題,我指導(dǎo)學(xué)生嘗試用還原法進(jìn)行學(xué)習(xí),將故事的情景、人物和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,找到現(xiàn)實(shí)生活中的原型,這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

        一、復(fù)原故事情境,身臨其境

        六年級(jí)上冊(cè)第五組《少年閏土》一文展現(xiàn)了聰明活潑的閏土形象,也講述了少年閏土看守瓜田、捉鳥雀的場(chǎng)景。然而,不少學(xué)生很難通過文字認(rèn)識(shí)到閏土的機(jī)智和靈活,為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為深刻,我引導(dǎo)學(xué)生嘗試還原故事中的情境。首先可以展示故事中的道具,如簡(jiǎn)易的鋼叉,讓學(xué)生思考用這樣一個(gè)工具如何才能刺中猹,并嘗試想象閏土刺猹的動(dòng)作狀態(tài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn),“手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去”的狀態(tài)能很好地展現(xiàn)閏土的靈活和勇敢。此外,我組織學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn),嘗試還原閏土捉鳥時(shí)設(shè)置的陷阱,學(xué)生發(fā)現(xiàn),要做好這樣一個(gè)小陷阱其實(shí)并不容易,這樣就能更好地理解閏土機(jī)智聰明的特點(diǎn)。在還原情境的過程中,學(xué)生有了身臨其境的感覺。

        在嘗試復(fù)原故事情境的過程中,學(xué)生所讀到的不再是“虛”的故事,而是通過還原故事情境將讀到的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,讓事件重演。這樣就能拉近學(xué)生和課文之間的關(guān)系,讓學(xué)生的理解更為透徹。

        二、復(fù)原人物語言,認(rèn)知性格

        五年級(jí)上冊(cè)第六組《地震中的父與子》一文中有不少精彩的人物形象,如父親的形象最為引人入勝。我在教學(xué)中主要讓學(xué)生探究父親的語言,還原其在說話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,學(xué)生圍繞父親的話語展開了深刻的思考。如有學(xué)生提出:“‘你是不是來幫助我?這句話展現(xiàn)出了父親的憤怒,他不能理解有人竟然會(huì)勸說他放棄自己的孩子,所以才會(huì)這么說?!边€有學(xué)生提出:“‘這里有14個(gè)小孩,都活著!快來人!這句話展現(xiàn)出了父親的興奮,他知道自己的孩子還活著,而且還發(fā)現(xiàn)了其他存活的孩子,內(nèi)心自然是十分喜悅的?!边€有學(xué)生提出:“‘出來吧!阿曼達(dá)。這種帶著顫抖的聲音說明父親心有余悸,但是看見兒子近在眼前,自己的努力沒有白費(fèi),自然十分激動(dòng)。”由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的父親形象。

        在嘗試復(fù)原人物語言的過程中,學(xué)生能透過具體的語言范例看到人物的內(nèi)心世界,這樣就能促使學(xué)生分辨人物的善惡,搞清楚哪些話語體現(xiàn)了真情,哪些話語又體現(xiàn)出虛情假意。這樣學(xué)生在日常生活中也能更好地把握對(duì)方的言外之意。

        三、復(fù)原情節(jié)邏輯,探尋因果

        學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第四組《釣魚的啟示》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究文章的因果,提出問題:“父親和孩子不是去釣魚嗎?為何釣到了魚后,又將其放走呢?”學(xué)生在閱讀文章的內(nèi)容后提出:“父親和孩子原本是打算釣魚的,但是后來卻發(fā)現(xiàn)還沒有到捕撈鱸魚的時(shí)間,所以才要將魚放走。因此這并不矛盾?!蔽矣痔嵝褜W(xué)生思考:“‘我并沒有得到魚,可是后來為什么又說留下了永久的回憶和終生的啟示呢?”學(xué)生提出:“‘我雖然沒有得到魚,但是卻領(lǐng)悟了人生的道理,‘我覺得這比得到魚更值得珍惜,所以才會(huì)說獲得深刻的啟發(fā)?!痹诜治鲋?,學(xué)生搞清楚了文章的邏輯。

        在嘗試還原記敘類文本的情節(jié)邏輯時(shí),我也努力讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否也有類似的例子,并探討該如何生活中每一種行為可能產(chǎn)生的后果。這樣能讓學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的提升。

        四、復(fù)原生活原型,體會(huì)哲理

        六年級(jí)上冊(cè)第七組《老人與海鷗》講述了老人和海鷗之間的深情,體現(xiàn)了人和動(dòng)物和諧相處的美好境界。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找類似的例子,并思考自己能從中獲得什么啟迪。有學(xué)生提出:“我曾經(jīng)看見鄰居在門口撒米糠喂麻雀,那些麻雀和他的關(guān)系熟了之后,竟然不怕他,當(dāng)他在門口支起桌子吃飯時(shí),麻雀甚至?xí)T谒纳磉?。由此我感悟到,如果人類能向?dòng)物付出一片真心,那么動(dòng)物也會(huì)同樣回報(bào)你,將你當(dāng)成朋友?!痹趯ふ疑钤偷倪^程中,學(xué)生和作品中的人物形成共鳴,同時(shí)也更好地理解了作品的主旨。

        在探究生活原型的過程中,學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn),生活中各種看似平凡的瑣事,如果細(xì)細(xì)思考都可能從中發(fā)現(xiàn)人生哲理,一些看似平凡的人物身上或許會(huì)有讓人意想不到的閃光點(diǎn)。

        責(zé)任編輯 魏文琦

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