郭海涵

魏書生說：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生。教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學(xué)生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動(dòng)倍數(shù)的幸福?！?/p>

前幾年，我在探究班級(jí)管理及教育有效措施的過程中，觀看了魏書生的教育視頻講座。一小時(shí)的視頻講座，余興未盡，這跟平時(shí)的開會(huì)有很大區(qū)別。之前雖聽同行講過，也瀏覽過他相關(guān)的教育書籍，但確實(shí)“百聞不如一見”。視頻中的他，如同面對(duì)面在與我們親切交談。那一番番平實(shí)又不失幽默的言論，足以填滿每位教師教育的小宇宙。

一、師者的親和力

藏青色的西服，白領(lǐng)襯衫，高而不寬的額頭，略帶旋式的發(fā)型，時(shí)刻保持三分笑意。樸實(shí)又個(gè)性的衣著及平和的神態(tài)，是其親和的代言，無論說唱罵笑，都傳遞著絲絲暖意，濃濃愛意。這就是魏書生，大眾形象，農(nóng)民般的容顏，卻散發(fā)無窮的教育魅力。

正是其面不嚴(yán)、貌不揚(yáng)的大眾化形象，樹立了一種無需抗拒的親和力，拉近了師生間的距離，建立了平等的關(guān)系；不矯作，坦然運(yùn)作一切，這需要多少理論的沉積和身心的修煉啊！試問當(dāng)下，有多少老師能長(zhǎng)期保持這份謙和？這是一種溫柔的力量。在學(xué)生面前，如果我們長(zhǎng)期的居高臨下，時(shí)刻以長(zhǎng)者論處，以能者居之，我們?nèi)绾闻c學(xué)生平等對(duì)話？如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？學(xué)生更無法體會(huì)你的用心，反之，會(huì)以一種抵觸的情緒去對(duì)待；如果長(zhǎng)期綁著臉說教，再大的理論都會(huì)變得政策化，再美的言語都會(huì)顯得生硬而沒有穿透力，再用心的交談都會(huì)失去感染力。所以，保持一份親和、一份謙卑，再遠(yuǎn)的距離也會(huì)拉近。

魏書生正是保持著這份平凡又難得的親和力，在學(xué)生面前有著多重身份，既是師者又是長(zhǎng)者，更是益友；既是引導(dǎo)者又是榜樣者，有時(shí)故意示弱讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，有時(shí)又逞強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生的斗志，多管齊下，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。例如，學(xué)生干部因收班費(fèi)犯愁時(shí)，他就故意推說不懂，而讓學(xué)生自己想法子，學(xué)生在他的暗示下，以各組比賽的形式在很短的時(shí)間內(nèi)完成，這是不是很神奇呢！再如，他要求學(xué)生鍛煉身體時(shí)，他本身也參與其中，和學(xué)生一起做俯臥撐，且每天增加，結(jié)果在他外出講學(xué)的兩個(gè)月后，學(xué)生便要求他補(bǔ)回，加上之前的數(shù)量，他一個(gè)勁做了一百來個(gè)，這過程全部由學(xué)生監(jiān)督完成。事后，他又以友者的口吻對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康的教育，這樣的老師，誰會(huì)不服？從走入學(xué)生的群體繼而走進(jìn)學(xué)生的心里，他已把“親和力”化于無形中，這樣“任性”又有血性的老師，有多少學(xué)生會(huì)不喜歡呢？這恰恰就是教育的人文關(guān)懷。

二、超常的韌性與耐性

視頻講座中，我看到的是一個(gè)隱含著光環(huán)的專家，一個(gè)濃縮成功的光輝形象。我想，這份成功不可能是一步到位的，這期間要經(jīng)歷多少崎嶇心境，要持續(xù)多少勇氣來支撐那份執(zhí)著，或許也彷徨過、消沉過，也動(dòng)情動(dòng)氣過，然而，低落而不至于沉落至奮起拼搏，直至完成一個(gè)歷程的成功，沒有一份超常人的韌性是很難做到的。

在教育的路子上，我們并不缺乏愛心、細(xì)心，但很多時(shí)候我們正是缺少像魏老師這樣的耐心和韌性。所謂，“十年樹木，百年樹人”，教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，唯有慢慢咀嚼，才能品出味道。

三、強(qiáng)大的理論與說服力

僅僅是一個(gè)視頻講座，聽了足足一個(gè)小時(shí)，我卻毫無倦意，時(shí)不時(shí)在心中喝彩。是什么讓我能集中去聽那毫無樂曲渲染的話語？除了魏老的人格魅力，其實(shí)更多的是語言的魅力。和其容貌一樣，音色不見得美，音質(zhì)不見得清，但聽來卻能為之動(dòng)容；其對(duì)文字、口語的處理足見其文學(xué)底蘊(yùn)，專家風(fēng)范；時(shí)而平鋪直敘，時(shí)而妙語連珠，時(shí)而稚氣口吻，時(shí)而師尊言談，配以具備極強(qiáng)穿透力的理論，一席言論如一道道佳肴，把“民主”“互助”等美味細(xì)化于日常工作中，步步攝人心魂，使人身臨其境，更有躍躍欲試之欲念。試想，在其強(qiáng)大理論與言語穿透力下，深諳本行的我們尚且能聽得津津有味，更何況是那些處于青青熱動(dòng)的學(xué)生。作為教育者，理論不足，如何去支撐教育？言論無力，如何去說服學(xué)生？魏老師便有這樣的功力，他的言語未見得很動(dòng)聽，也沒有激情澎湃之氣場(chǎng)；語言很樸實(shí)，但字字著情，句句在理；如聊家常，使人很上心，聽來總覺得很舒暢。反思我們自身，我們的教育并不少，話語連篇，似乎也達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理”，為何學(xué)生會(huì)充耳不聞？甚至?xí)X得啰嗦，我們不妨總結(jié)自身的語言，我們的理論夠強(qiáng)大嗎？為什么有時(shí)會(huì)是“忠言逆耳”的局面？我們說到學(xué)生的心里去了嗎？

責(zé)任編輯 黃博彥