李國(guó)宏

教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教師要整合教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把發(fā)展核心素養(yǎng)的要求落實(shí)到《道德與法治》的課堂教學(xué)實(shí)踐中。基于核心素養(yǎng)，筆者對(duì)七年級(jí)《道德與法治》課堂實(shí)際操作進(jìn)行積極的探索與思考，力求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)法治意識(shí)

培養(yǎng)法治意識(shí)，不能單純依靠教材中的抽象表述和以生活事例簡(jiǎn)單論證的道理的傳授，為了避免枯燥的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，課堂實(shí)操中不僅要注重法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，著力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律等，巧妙運(yùn)用案例分析法、討論法、談話(huà)法、閱讀體驗(yàn)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，優(yōu)化選擇切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與交流分享，激發(fā)學(xué)生課堂參與、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)“生活需要法律”時(shí)，課前布置學(xué)生分工合作，搜集典型案例和素材，完成自主探究?jī)?nèi)容：列舉一些與生活密切相關(guān)的法律；假如沒(méi)有這些法律，生活會(huì)怎樣呢？在課堂上分享與交流時(shí)，教師要參與其中并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言的有效信息加以提升，并及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)存在的誤區(qū)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生感悟法律與生活息息相關(guān)，進(jìn)而尊崇法律；學(xué)習(xí)“法律保障生活”時(shí)，可結(jié)合案例“某學(xué)校的初一學(xué)生小李（化名）放學(xué)后，遭到外校多名學(xué)生圍毆，還被迫下跪并自扇巴掌”，以“你希望小李如何做”為話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論并續(xù)寫(xiě)案例，然后對(duì)續(xù)寫(xiě)的案例再進(jìn)行交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷質(zhì)疑，在自主合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)益，感受法律對(duì)青少年的關(guān)愛(ài)，體會(huì)法律讓我們的生活更美好。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑會(huì)增加課堂的開(kāi)放性和課堂實(shí)操的難度，也會(huì)帶給學(xué)生一定的思維挑戰(zhàn)。但卻更能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真正獲得感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師可以借助開(kāi)展法制專(zhuān)題講座、模擬法庭、法律知識(shí)競(jìng)賽、法律征文競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)法遵法守法，樹(shù)立法治意識(shí)，提升法律素養(yǎng)，敢于并善于和違法行為作斗爭(zhēng)，做法治社會(huì)的合格公民，努力成為法治中國(guó)建設(shè)的參與者。

二、在情境中引領(lǐng)道德認(rèn)知，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)

恰當(dāng)利用生活情境推進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)情境解決問(wèn)題的探究熱情和動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)“共奏和諧樂(lè)章”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境：“學(xué)校要舉行文藝匯演，小陳同學(xué)將代表班級(jí)表演節(jié)目，本周六要進(jìn)行節(jié)目的彩排，但她爸爸卻安排她去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，為此，小陳感到非常為難，不知道該如何做？”在課堂上讓學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論與辯論，進(jìn)行智慧的碰撞和心靈的對(duì)接，最終讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中明理 ，在兩難問(wèn)題的選擇中做出正確的選擇，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，領(lǐng)悟在個(gè)人利益與集體利益發(fā)生矛盾沖突時(shí)，個(gè)人利益要服從集體利益，從兩難的選擇中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的集體主義觀念和道德水平，落實(shí)立德樹(shù)人的要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

巧妙利用社會(huì)情境、現(xiàn)實(shí)情境拓展課堂教學(xué)，激活學(xué)生思維，產(chǎn)生體驗(yàn)共鳴。學(xué)習(xí)七年級(jí)“青春有格”時(shí)，為讓學(xué)生明白青春有格，行己有恥的道理，針對(duì)當(dāng)前共享單車(chē)的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題，如一些蓄意破壞共享單車(chē)二維碼或車(chē)輛設(shè)備，導(dǎo)致共享單車(chē)無(wú)法正常使用，或共享單車(chē)亂擺亂放，嚴(yán)重影響市容市貌及他人出行等社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考：“現(xiàn)實(shí)中，我該如何選擇？我希望自己如何做？”通過(guò)小組合作探究，教師釋疑解惑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后明白共享單車(chē)的運(yùn)營(yíng)管理也需要公民提高道德素養(yǎng)和公共參與意識(shí)，明白觸碰道德底線(xiàn)的事情不能做，了解青春的自我發(fā)展離不開(kāi)規(guī)約，引導(dǎo)學(xué)生從“行已有恥”的道德底線(xiàn)提升到“止于至善”的道德境界，做到知廉恥，懂榮辱，有所為，有所不為，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。

三、滲透生涯發(fā)展與規(guī)劃教育，培養(yǎng)理性精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育是貫穿整個(gè)高中階段的綜合性工作，這是毋庸置疑的。幫助學(xué)生盡快逐步從模糊到清晰地找到人生目標(biāo)，學(xué)會(huì)有效地規(guī)劃人生，在初中階段給學(xué)生搭建有效的生涯規(guī)劃教育平臺(tái)，使學(xué)生在初中階段也能滿(mǎn)足適應(yīng)社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，并達(dá)到自我發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要使命。

初中生由于知識(shí)、能力和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)學(xué)業(yè)的合理規(guī)劃、生涯發(fā)展與規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題缺乏科學(xué)的認(rèn)知，《道德與法治》課程滲透生涯發(fā)展與規(guī)劃教育就是針對(duì)初中學(xué)生這種特定的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)的，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值，更加突出了學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中完整的人，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和參與社會(huì)應(yīng)有的能力、態(tài)度以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方向和理想信念的確立，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的主體是學(xué)生，而不是教師。教師不能一味地簡(jiǎn)單灌輸理論知識(shí)，接受生涯發(fā)展與規(guī)劃教育是學(xué)生尋找自我發(fā)展路徑的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的探究活動(dòng)形式，力求既能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情，又能有一定的思想性，避免思想認(rèn)識(shí)上的片面化，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)。生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的起步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。在學(xué)習(xí)七年級(jí)“發(fā)現(xiàn)自己”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“我是一個(gè)怎樣的人？我喜歡自己?jiǎn)?？我為什么和別人不一樣？我對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有什么意義？我將來(lái)會(huì)成為一個(gè)怎樣的人”等方面，分小組開(kāi)展“我是誰(shuí)”的交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生全面對(duì)自己進(jìn)行剖析，理性認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、主觀愿望等，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并與同學(xué)互相分享感受，引起共鳴。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格、能力、優(yōu)勢(shì)不足、價(jià)值觀和學(xué)科興趣，學(xué)會(huì)自我的探索和生涯規(guī)劃，為他人、為社會(huì)帶來(lái)福祉。又如學(xué)習(xí)七年級(jí)“少年有夢(mèng)”時(shí)，可組織學(xué)生表演小品“20年后的同學(xué)聚會(huì)”，通過(guò)角色扮演，學(xué)生親身演繹未來(lái)的自己，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中明理，進(jìn)而重新審視自己的夢(mèng)想，激勵(lì)自己，初步對(duì)學(xué)習(xí)、生活和人生進(jìn)行規(guī)劃，更好地確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人生目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。在課后拓展方面，還可布置學(xué)生編寫(xiě)“我的人生劇本”，要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述在不同成長(zhǎng)階段的經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中進(jìn)一步理性思考人生，為未來(lái)的生活確立新的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生追夢(mèng)和圓夢(mèng)的勇氣和熱情，從更高的視野關(guān)注未來(lái)，對(duì)初中生活甚至整個(gè)人生進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)歷程做出理性的價(jià)值判斷和行為選擇。

四、培養(yǎng)人際交往和解決沖突的能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

《道德與法治》課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)就是初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活，該課程根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)融入了人際交往、文明禮儀、集體主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，為學(xué)生解決人際矛盾與沖突、學(xué)會(huì)人際交往的方法與技巧給予了許多建設(shè)性的指導(dǎo)，填補(bǔ)了以往課程在人際沖突解決能力方面的空白。落實(shí)這些內(nèi)容的教學(xué)有利于提高人際交往能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜人際關(guān)系，樹(shù)立平等意識(shí)，學(xué)會(huì)與人為善，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)回避人際沖突，甚至可將學(xué)生生活中遇到的沖突作為課堂學(xué)習(xí)可探討與對(duì)話(huà)的話(huà)題，并在學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題的過(guò)程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)“友誼的天空”， 以“你和朋友發(fā)生過(guò)沖突嗎？為話(huà)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直面已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，要求學(xué)生寫(xiě)出自己的故事，但不要寫(xiě)上名字，組織學(xué)生分小組交流分享各自的故事，共同尋求有效的方法與對(duì)策，這有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解人、欣賞他人，營(yíng)造良好和諧的人際關(guān)系。另外，我們還可以整合七年級(jí)“師生情誼”、“在集體中成長(zhǎng)”、九年級(jí)“文明與發(fā)展”、“和諧與夢(mèng)想”、“我們共同的世界”、“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”等內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何正確解決各種沖突問(wèn)題，從我與自我、我與同學(xué)、我與異性朋友、我與老師、我與父母的交往，上升到我與國(guó)家、我與世界的關(guān)系，培養(yǎng)解決沖突的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)正確解決人際矛盾與沖突的策略、方法與技能，在追求真善美中真正做到誠(chéng)信、友善，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入校園，深入人心，照亮生命，促使學(xué)生更好地融入未來(lái)社會(huì)，為構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧世界添磚加瓦。

責(zé)任編輯 邱 麗