常忠勝

【摘要】隨文練筆是初中語文教學(xué)中的一類有效的教學(xué)方法，該方法主要依托教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。一方面，能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作水平；另一方面，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高語文教學(xué)效果。鑒于隨文練筆教學(xué)法對(duì)于初中語文教學(xué)具有的積極作用，從三個(gè)方面深入探討了該教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能為一線教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 隨文練筆 教學(xué)策略

在初中語文課堂教學(xué)過程中，隨文練筆能有效結(jié)合閱讀與寫作二者的教學(xué)，以所教授的課文內(nèi)容為素材進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，篇幅短小、形式靈活，且針對(duì)性強(qiáng)，是提升學(xué)生語文能力的有效方法，深受教師青睞。而如何最大化發(fā)揮隨文練筆的教學(xué)作用，也就成為了當(dāng)前初中語文教師需深入思考的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于下文中探討了隨文練筆教學(xué)方法的具體實(shí)施策略。

一、把握課文經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

有教育學(xué)者認(rèn)為，語文教材之編排需根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。因而，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆教學(xué)也需遵循語文學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)，把握好練筆的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效訓(xùn)練。這就需要教師深入了解課文內(nèi)容，捕捉課文重點(diǎn)以及經(jīng)典段落，理清教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行有的放矢的練習(xí)設(shè)計(jì)以及仿寫訓(xùn)練。例如，在有關(guān)人物外貌或心理描寫、環(huán)境描寫、動(dòng)作語言和神態(tài)描寫的課文中，教師就可抓住課文的經(jīng)典段落或典型句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和仿寫，使之掌握語言表達(dá)之技巧。如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中就對(duì)“雪后捕鳥”這一活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行具體分析進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。又如，《社戲》一文中有對(duì)“月夜行船”的生動(dòng)描寫，其中應(yīng)用了大量的形容詞、疊詞以及動(dòng)詞，描寫生動(dòng)傳神，教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)某一活動(dòng)或生活場(chǎng)景進(jìn)行具體描寫。但在仿寫訓(xùn)練的過程中教師應(yīng)注意，隨文練筆與大作文不同，不需要進(jìn)行系統(tǒng)性的文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，更側(cè)重簡(jiǎn)短的片段式描寫，因而要明確訓(xùn)練的重點(diǎn)，提高訓(xùn)練的針對(duì)性。

二、根據(jù)課文題材開展針對(duì)性訓(xùn)練

初中語文教材中包含了各種體裁以及題材的課文，不同題材課文的特點(diǎn)有所不同，教師在隨文練筆教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的提升訓(xùn)練。對(duì)于情感類課文，教師可從閱讀情感這個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課文補(bǔ)白”或是“想象續(xù)寫”，以激發(fā)學(xué)生閱讀情感，引發(fā)與文章作者的情感共鳴，進(jìn)而更好地理解課文主旨，感受課文的情感表達(dá)；對(duì)于寫實(shí)類型的課文，教師則可從創(chuàng)作手法的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法的應(yīng)用等，進(jìn)行課文段落的仿寫遷移；對(duì)于故事類課文，教師則可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行故事情節(jié)的設(shè)計(jì)或是結(jié)尾的改寫或續(xù)寫，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力。例如，《孔乙己》一文作者并未確切地給出孔乙己的最后結(jié)局，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孔乙己的性格特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等充分發(fā)揮自身想象、進(jìn)行理性分析，給孔乙己的命運(yùn)劃上“句號(hào)”。如此教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、人物和作者的深層次“對(duì)話”，有效提高教學(xué)效果。

三、結(jié)合教材插圖進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練

插圖是初中語文教材的重要組成，每一幅插圖都是對(duì)課文內(nèi)容的重要反映，能夠突出文章重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，吸引其對(duì)課文的關(guān)注。在課文教學(xué)過程中，教師不可忽視插圖的作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察插圖，結(jié)合課文理解插圖的表面含義，并深入思考其內(nèi)在意蘊(yùn)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。插圖往往是課文某一部分內(nèi)容的縮影，有的也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，其看似平面、無聲、靜態(tài)，但其中包含的情感、情節(jié)卻極為豐富，于無聲處勝有聲。教師在隨文練筆教學(xué)時(shí)可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片深意，進(jìn)行圖片描述，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與升華，實(shí)現(xiàn)讀文與讀圖的有效銜接，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在教師教授完課文，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入了解之后，教師可要求學(xué)生對(duì)文中的插圖進(jìn)行描寫，想象一下于勒與“我”當(dāng)時(shí)各是怎樣的心理活動(dòng)，并細(xì)致描寫人物的動(dòng)作、表情，如此可使學(xué)生從自我認(rèn)知與感悟的角度加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，隨文練筆教學(xué)是語文教學(xué)之重要方法，在具體實(shí)施過程中需要教師能夠把握時(shí)機(jī)，抓住可用的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行模仿、補(bǔ)白、描圖、續(xù)寫等多方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。

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