周存軍

[摘 要]? 德育教育有活動化、運動化等形式化傾向，理科課堂教學中價值觀教育重視不夠。從價值觀的界定與實施意義，化學學科中相關(guān)價值觀的內(nèi)容，提出以“浸潤“的方式實施價值觀教育，并舉例說明在化學教學中價值觀教育的實施。對教師提升價值觀教育的效能提出了建議。

[關(guān)鍵詞]? 化學教學;浸潤;價值觀教育

一、問題的提出

素質(zhì)教育陷入困境的一個重要原因是價值觀教育陷入困境。在歷次教育改革中，對知識與技能的關(guān)注仍是基礎(chǔ)，雖然加入了一些適應(yīng)時代和社會發(fā)展的前沿信息;對過程與方法的關(guān)注有所提高，對探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提高到了新高度;對情感態(tài)度價值觀的教育，在表述與形式上有突破，但教育方式和方法上仍拘泥于傳統(tǒng)的手段，教小學生愛國、與中學生談理想、教大學生文明禮貌的現(xiàn)象仍沒有根本轉(zhuǎn)變，對情感態(tài)度價值觀的教育流于形式、流于表面的情況還比較普遍。德育教育有變成課程的傾向，活動化、運動化等形式化傾向越來越明顯;德育工作越來越集中于少數(shù)教師，如管理人員、班主任，而作為主陣地的課堂、各學科教師對德育教育的關(guān)注越來越少;德育教育的形式越來越趨同，泛濫的說教式忽視學生的感受與體驗，成為阻礙德育教育效果的重要原因。

二、價值觀的界定與特征

價值觀，是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨別是非的一種思維或價值取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用[1]。

價值觀具有內(nèi)隱性、體驗性和長期性等特征。從微觀角度看，價值觀是人心中的一個深層的信念系統(tǒng)，在人們的價值活動中發(fā)揮著行為導向、情感激發(fā)和評價標準的作用，是構(gòu)成個人人生觀的重要內(nèi)容，制約著人的思想和行為活動;從宏觀角度看，價值觀是社會文化體系的內(nèi)核和靈魂，代表著社會應(yīng)該提倡什么、反對什么的價值性、規(guī)范性判斷[2]。價值觀為社會公民賦予人生價值、為社會定下規(guī)則與規(guī)矩、為國家民族賦予形象。價值觀決定了國家、社會和公民的取向、路徑和行動。

三、價值觀教育的內(nèi)容

《高中化學課程標準》（2011年版）指出，化學教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三者基本構(gòu)成了一個學科育人框架?；瘜W不僅要傳授給有關(guān)物質(zhì)變化的規(guī)律和經(jīng)驗，也要體驗人類獲取自然科學的方法與思維過程，更需要在情感態(tài)度價值觀方面有所作為?！镀胀ǜ咧姓n程實施方案》（2017年版）指出，培養(yǎng)目標之一為具有理想信念和社會責任感?！陡咧谢瘜W課程標準》（2017年版）指出化學教育要發(fā)揮教育的“立德樹人”功能，確定了化學教育的核心素養(yǎng)包括科學態(tài)度和社會責任等?；瘜W教學中價值觀教育體現(xiàn)在：審美情趣、人文情懷、科學態(tài)度、科學倫理、社會責任、珍愛生命、辯證唯物主義思想、學科興趣、可持續(xù)發(fā)展的意識、優(yōu)秀傳統(tǒng)道德等多個方面。

四、實施價值觀教育的方式

價值觀總是自覺地左右人們的行為，實施價值觀教育的最高境界是大象無形、大道無痕，把化大象為無形，化有意為無意，不顯刻意，進入沒有人為痕跡的本真境界。通過“浸潤”，逐步形成一些具有哲理性的思想和積極、正確的價值觀?！敖櫋笔俏锢韺W名詞和醫(yī)學名詞，它在教育中可以引申為三重含義：一為沾濡滋潤，亦謂恩澤普施，“置物水中曰浸”。二為浸染熏陶，“物得水而潤，則色澤鮮明”。三為引申為積久而發(fā)生作用，《論語》曰：“浸潤之譖，膚受之愬，不行焉，可謂明也已矣”。價值觀教育采取浸潤的方式是與價值觀的特征相一致的。

化學教學中價值觀浸潤的形式，可以是課堂上的講授、閱讀與思考、師生合作探究、比較與對比、討論與辯論、課堂動態(tài)資源的把握等，也可以是活動課、研究性學習、社團活動、參觀訪問、演講等。價值觀教育需要無痕浸潤，需要從學生接受某些價值觀點出發(fā)，經(jīng)過學生的思考與交流，產(chǎn)生對此的好感和興趣，在長時間浸潤下，自發(fā)對某些價值觀念形成堅定、堅守的態(tài)度，逐步形成品格。

五、價值觀教育的實施案例

（一）通過研究化學微粒的發(fā)現(xiàn)史，形成對科學的敬畏

人類對原子結(jié)構(gòu)、原子核的組成的認識，經(jīng)歷了漫長的歲月。從最初墨翟的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”到經(jīng)典量子理論;從射線的發(fā)現(xiàn)，居里夫人發(fā)現(xiàn)鈾元素，以自己的祖國波蘭命名釙元素，到現(xiàn)代夸克的發(fā)現(xiàn);從盧瑟福提出原子行星模型，推翻其老師湯姆生提出的原子模型，波爾提出帶軌道的原子結(jié)構(gòu)模型，推翻其老師盧瑟福提出的原子模型。科學研究的歷程凝聚著諸多化學家對科學探索孜孜以求的精神，對自然科學的敬畏;閃耀著科學家責任擔當?shù)墓廨x，“吾愛吾師，吾更愛真理”;充滿了科學家對科學探究的執(zhí)著和堅定;體現(xiàn)著科學家們愛國家、為人類發(fā)展貢獻智慧的精神。從化學史的介紹，到學生閱讀、查找資料，到交流、討論、辯論，真理越辯越明，化學史背后蘊含的科學價值觀經(jīng)過撥云見日，呈現(xiàn)在學生眼前。

（二）通過化學教材中有關(guān)環(huán)境問題的研究，形成科學態(tài)度、社會責任、可持續(xù)發(fā)展的意識

化學教材中有許多關(guān)于環(huán)境問題的描述，如硫的化合物和氮的化合物、潔凈的空氣、水的處理、三廢處理、重金屬污染等。精心處理這些內(nèi)容，可以成為價值觀教育的良好素材。例如二氧化硫的學習，針對二氧化硫的用途與危害，經(jīng)過學生討論，實驗探究，集體辯論，對二氧化硫的認識不局限于化學學科的認識，提高到科學態(tài)度、社會責任、可持續(xù)發(fā)展層面。對類似兩難問題的認識有利于培養(yǎng)青年學生形成嚴謹求實的科學態(tài)度，承擔社會責任的意識，具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識。

（三）通過研究化學中的規(guī)律和定律，形成責任擔當意識、規(guī)則意識和競爭意識

化學學科諸多物質(zhì)性質(zhì)與變化中，隱含著許多規(guī)律、原理與定律，如質(zhì)量守恒定律、勒沙特列原理。例如為了培養(yǎng)學生的競爭意識，可以借助電解時陰陽離子的放電順序。離子的放電順序與競爭何等相似。離子的放電順序告訴我們，競爭也需要講究規(guī)則、遵守規(guī)則?，F(xiàn)在多學習知識、多掌握方法、多探究創(chuàng)新，苦練內(nèi)功，完善自我，才能提高競爭能力。有關(guān)競爭意識的養(yǎng)成的素材，在化學中還有很多例子，如優(yōu)先中和、優(yōu)先溶解、優(yōu)先吸附、優(yōu)先排布、優(yōu)先吸收、優(yōu)先沉淀，優(yōu)先結(jié)晶，優(yōu)先還原、優(yōu)先氧化等。在涉及有關(guān)內(nèi)容教學時，都可以通過實驗、視頻、參觀等方式進行體驗，同時把規(guī)則意識和競爭意識潛移默化滲透進教學中。

（四）通過化學物質(zhì)的功與過，樹立正確的科學倫理觀

近年來，一些事件的發(fā)生，使公眾認識了某些化學物質(zhì)，化學成為社會的焦點，也背負了惡名。公眾對化學物質(zhì)產(chǎn)生過敏現(xiàn)象，導致一些商品廣告宣稱“本品不含任何化學成分”，“我們恨化學”。萬物皆有其用處，即使是有毒有害的物質(zhì)，垃圾是放錯地方的資源，只是有些化學物質(zhì)的價值和用途還開發(fā)的不夠，人類對它們還不夠了解。許多自來水廠用液氯進行消毒，氯氣也曾被投入了戰(zhàn)場?！扒嗌接行衣裰夜?，白鐵無辜鑄佞臣”，古人對此有清醒的認識。在化學教學中，在某些知識點教學時，有意無意提供話題，既能引起學生思考，引發(fā)自覺的討論，依據(jù)事實和證據(jù)，逐步形成正確的科學倫理觀。

（五）通過挖掘原理隱含的道理，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)道德

化學原理中蘊含豐富的道理，在課堂中“不經(jīng)意”地引申與闡述，也是對學生價值觀的一種引導。例如，可逆反應(yīng)達到化學平衡時，當減少生成物濃度，反應(yīng)向正反應(yīng)方向進行;當減少反應(yīng)物濃度，反應(yīng)向逆反應(yīng)方向進行。聯(lián)系到青年學生在心理、經(jīng)濟上有困難時，父母會提供支持，當父母年齡大了，需要子女他們在心理、經(jīng)濟上支持時，子女會怎樣做？也應(yīng)該學習烏鴉反哺。除了感恩，化學原理還可以引申出誠信、堅毅、愛國、敬業(yè)等優(yōu)秀傳統(tǒng)道德。

六、提升化學教學中浸潤價值觀的效能

化學教學中實施浸潤價值觀的教育，需要教師有教育的意識。對實施價值觀教育，教師需要堅定的信念，需要教師“處心積慮”，既能成為經(jīng)師，更要成為人師。

化學教學中實施浸潤價值觀的教育，需要教師有人格的魅力?！额伿霞矣枴氛Z：“人在少年，神情未定……遷移默化，自然似之”。實施價值觀教育，教師需要有正確的價值意識、積極的價值立場和科學的價值判斷;教師需要自身有良好的品行，能為學生以身作則;以人格魅力，感染帶動學生。

化學教學中實施浸潤價值觀的教育，需要教師有教育的藝術(shù)?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。實施價值觀教育，需要教師有因地制宜、因材施教的能力;需要教師有融會貫通學科知識與德育的水平;需要教師有讓學生親近的愿望，在接觸互動中共同發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]余敏之.另一種價值[J].現(xiàn)代教學，2016（22）.

[2]許佳佳，成東.跨文化交際中中西方價值觀差異對比研究[J].福建金融管理干部學院學報，2009（4）.