王麗華 蘇殿釗

[摘 要] ? 復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要是根據(jù)復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的作用，提出來(lái)“瞻前顧后，標(biāo)新立意”復(fù)習(xí)模式，以供大家參考。

[關(guān)鍵詞] ? 瞻前顧后;標(biāo)新立意;復(fù)習(xí)模式

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言是十分必要的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，缺失了復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。隨著新課程改革的進(jìn)行，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到高效的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著不可替代的作用。2012年山東省在泰安舉行的初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，明確指出活動(dòng)的課型為復(fù)習(xí)課，可見(jiàn)人們對(duì)于復(fù)習(xí)課的關(guān)注和重視程度已經(jīng)提到了一個(gè)新的水平。再者，翻閱大量的文獻(xiàn)我們可以看到關(guān)于復(fù)習(xí)課的探討的文章如雨后春筍一樣越來(lái)越多，并且有很多研究生把復(fù)習(xí)課作為自己的研究論文。因此，深入探討復(fù)習(xí)課對(duì)于我們的教學(xué)有著重要的意義。

二、復(fù)習(xí)課的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)繼承與素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，繼承就是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，掌握好學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能;發(fā)展即是在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上反思自己的學(xué)習(xí)，深入思考知識(shí)的內(nèi)涵和外延，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升自己的綜合素質(zhì)。復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著鞏固、總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)。[1]

三、“瞻前顧后，標(biāo)新立意”復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是把先前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固（即繼承），然后通過(guò)課上教師的引導(dǎo)（即措施）對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解，最終達(dá)到提高自身的素質(zhì)（即發(fā)展）的目的?！罢扒邦櫤螅瑯?biāo)新立意”復(fù)習(xí)模式就是基于復(fù)習(xí)課的意義提出的，這種模式不但體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的重要作用，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如圖1。

“瞻前顧后，標(biāo)新立異”復(fù)習(xí)模式的解讀

1.瞻前

展前指的是給學(xué)生展示以前所學(xué)的知識(shí)（主要是學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)和基本技能），讓學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本階段的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生建立健全知識(shí)體系，把所學(xué)的知識(shí)都要復(fù)習(xí)到位，不能出現(xiàn)盲區(qū)。常言說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，也就是說(shuō)如果頭腦中沒(méi)有積存豐富的知識(shí)內(nèi)容，那么再聰明的學(xué)生也不可能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。在這個(gè)階段我們主要是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)該盡量做的越細(xì)致越好，如果在復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們做得不到位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，最終造成的結(jié)果就是學(xué)生在做習(xí)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的“卡”的現(xiàn)象。“卡”大多數(shù)情況下就是因?yàn)閷W(xué)生有知識(shí)漏洞，如做計(jì)算題時(shí)忘記了化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、判斷化學(xué)鍵種類時(shí)忘記了電子式的書(shū)寫(xiě)、做推斷題時(shí)忘記了相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，等等。

在復(fù)習(xí)基本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)涉及基本概念和基本理論、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算五方面的內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)方式我們可以采用多樣化，讓學(xué)生多維度地重新認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。例如我們復(fù)習(xí)無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式，把零散的知識(shí)匯在一張圖表中簡(jiǎn)單明了，如圖2。

我們還可以采用物質(zhì)分類的方式呈現(xiàn)如圖3。當(dāng)然我們還可以從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制備等方面呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式越多，學(xué)生頭腦中的知識(shí)之間的聯(lián)系越多，記憶的知識(shí)就越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。

2.顧后

顧后指的是復(fù)習(xí)的目的不只是對(duì)以前知識(shí)簡(jiǎn)單地重復(fù)呈現(xiàn)，還應(yīng)該有引領(lǐng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到熟練掌握基本知識(shí)的程度，能夠順利地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也就是復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們還應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生上課聽(tīng)講狀態(tài)還行，回答問(wèn)題也可以，就是在做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，分析原因我們認(rèn)為學(xué)生雖然掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，但對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用不是很清楚，以至于遇到問(wèn)題不知從什么地方入手。我們復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理解知識(shí)的應(yīng)用范圍，也就是復(fù)習(xí)的“顧后”作用。單純的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是無(wú)效的復(fù)習(xí)，只有把所學(xué)的知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生才能真正地掌握知識(shí)的真諦。

例如我們?cè)趶?fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)時(shí)，如果只復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定義、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素等一些基本知識(shí)后就讓學(xué)生做題的話，結(jié)果是學(xué)生沒(méi)能真正理解化學(xué)反應(yīng)速率的意義而出現(xiàn)一做題就會(huì)出錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。

例如我們復(fù)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)后，讓學(xué)生做一個(gè)這樣的習(xí)題。把除去表面氧化膜的鎂條放在一定量的稀鹽酸中，其反應(yīng)速率的大小與時(shí)間的關(guān)系如圖4所示。請(qǐng)解釋化學(xué)反應(yīng)速率變化的原因。

在實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)生不能正確地回答此題。是反應(yīng)速率的影響因素沒(méi)有掌握好嗎？答案肯定是否定的，因?yàn)槊课粚W(xué)生都能把影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素做到倒背如流，那又是什么原因呢？究其原因就是復(fù)習(xí)時(shí)只注重了知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，而忽略了知識(shí)的應(yīng)用也就是沒(méi)有起到“顧后”的作用。如果在復(fù)習(xí)完影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素基本知識(shí)之后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)際情況，就可以得出以下結(jié)論：影響反應(yīng)速率的因素不只是教材上講解的那幾種，還有其他因素;這些因素影響反應(yīng)速率的程度不完全相同，有的影響的大有的影響的小;在實(shí)際反應(yīng)中有多種因素同時(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率，但總有一個(gè)因素起主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)思路清晰了，上面的習(xí)題學(xué)生就會(huì)很快得出結(jié)論，金屬鎂與鹽酸反應(yīng)是放熱反應(yīng)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，溶液的溫度逐漸升高，所以化學(xué)反應(yīng)速率在加快;反應(yīng)一段時(shí)間后，鹽酸的物質(zhì)的量濃度在降低，雖然反應(yīng)仍在放熱但此時(shí)鹽酸的物質(zhì)的量濃度起主導(dǎo)作用，所以速率又會(huì)下降。這樣的復(fù)習(xí)就起到了“顧后”的作用，學(xué)生不但知道所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵，還能學(xué)會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題。

3.標(biāo)新

標(biāo)新指的是復(fù)習(xí)過(guò)程中所遵循的原則，在復(fù)習(xí)中所遵循的原則有兩個(gè)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是高考說(shuō)明即考試大綱。復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)間是短暫的，而內(nèi)容卻是容量很大的。如果按照新授課的方式去復(fù)習(xí)，高三一年肯定完不成任務(wù)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該有所側(cè)重，重點(diǎn)的內(nèi)容我們一定在課上認(rèn)真、詳細(xì)地復(fù)習(xí)，其他的內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自主復(fù)習(xí)，那么哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容呢？課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明就是我們做出判斷的依據(jù)，抓住這兩個(gè)方面，復(fù)習(xí)就能做到有的放矢、事半功倍。

回顧2013年的高考題（新課標(biāo)卷），我們不難發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生能力的習(xí)題占的比重比較大。如第27題（原電池的回收利用習(xí)題），光靠死記硬背化學(xué)方程式這種復(fù)習(xí)方式是解決不了問(wèn)題的，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)思想來(lái)解題才能取得優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)研究高考題，可以幫助我們?cè)谥贫ㄏ乱荒甑膹?fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)有所側(cè)重，因?yàn)楦呖际侵笓]棒，它指引著我們復(fù)習(xí)的方向，把握住正確的復(fù)習(xí)方向，高考復(fù)習(xí)才有成功的希望?！皹?biāo)新”就是要求我們把握住正確的方向，有目的地復(fù)習(xí)，如果方向不對(duì)，我們?cè)脚?fù)習(xí)效果越差，這就相當(dāng)于南轅北轍，花的時(shí)間越多離目的地越遠(yuǎn)。

4.立意

立意就是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生展示一些新穎的題型，讓知識(shí)點(diǎn)的考查不那么單一，甚至可以給知識(shí)披上靚麗的外衣，創(chuàng)設(shè)一些情境，培養(yǎng)學(xué)生從習(xí)題的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)試題考查的本質(zhì)，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。

隨著新課程改革的進(jìn)行，試題的呈現(xiàn)形式也在多樣化，其中結(jié)合工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的習(xí)題、創(chuàng)設(shè)新情境的習(xí)題、高起點(diǎn)低考點(diǎn)的習(xí)題都給我們留下了深刻的印象。這類習(xí)題主要是考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在新的情境中發(fā)現(xiàn)試題的本質(zhì)，然后結(jié)合自己平時(shí)的知識(shí)積累，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。如果沒(méi)有平時(shí)針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生一遇到這種習(xí)題就會(huì)緊張、害怕、不知所措、云里霧里等，最后頭腦一亂，只有放棄。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要從多個(gè)角度命制習(xí)題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同的角度來(lái)考查學(xué)生。

例如（2010年的全國(guó)大綱卷第10題）：如下圖是一種染料敏化太陽(yáng)能電池的示意圖。電池的一個(gè)電極由有機(jī)光敏染料（S）涂覆TiO2納米晶體表面制成;另一電極由導(dǎo)電玻璃鍍鉑構(gòu)成，電池中發(fā)生的反應(yīng)為：

TiO₂/STiO₂/S*（激發(fā)態(tài)）? TiO₂/S→TiO₂/S++e^-? I+2e-→3I^-

2TiO₂/S++3I^-→2TiO₂/S+I

下列關(guān)于該電池?cái)⑹鲥e(cuò)誤的是：

A.電池工作時(shí)，I離子在鍍鉑導(dǎo)電玻璃電極上放電

B.電池工作時(shí)，是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為電能

C.電池的電解質(zhì)溶液中I和I3濃度不會(huì)減少

D.電池中鍍鉑導(dǎo)電玻璃為正極

分析此題可以看到它的起點(diǎn)很高，內(nèi)容也很新穎，但是它考查的知識(shí)點(diǎn)確是很基本的，學(xué)生只要知道太陽(yáng)能電池是一個(gè)能量轉(zhuǎn)換裝置即可判斷B正確，只要知道電池中電子的運(yùn)動(dòng)方向即可判斷出D是正確的，只要知道正極上發(fā)生的是還原反應(yīng)即可判斷出A是錯(cuò)誤的，根據(jù)所給反應(yīng)能判斷C是正確的。

我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該教給學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，從亂象中找出問(wèn)題的本質(zhì)。這就要求我們老師應(yīng)該在平時(shí)多積累相關(guān)的知識(shí)，善于思考，從多個(gè)角度命制習(xí)題，習(xí)題立意要新，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、反思

我們提出“瞻前顧后，標(biāo)新立意”復(fù)習(xí)模式，主要目的是引導(dǎo)教師如何做到有效復(fù)習(xí)。一個(gè)有效的復(fù)習(xí)我們認(rèn)為必須具備以下幾點(diǎn)：一是有的放矢，明確方向。只有方向正確，我們的復(fù)習(xí)才能做“有用功”。例如課標(biāo)中、考綱中不要求的內(nèi)容我們不講（如果學(xué)生好、時(shí)間夠用的話可以補(bǔ)充），不要把自己知道的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，那樣做只會(huì)費(fèi)力不討好。二是透過(guò)現(xiàn)象，把握核心。知識(shí)的核心內(nèi)容只有一個(gè)，但它的表達(dá)方式是多樣的，我們一定教給學(xué)生會(huì)透過(guò)外表，尋找真相的本領(lǐng)。三是鞏固基礎(chǔ)，注重應(yīng)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生親身體會(huì)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，他們才能真正地把所學(xué)知識(shí)掌握牢固。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]萬(wàn)延嵐，盧巍.對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考[J].化學(xué)教學(xué)，2013（5）.