吳天偉

摘要：微課是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，同時也是傳統(tǒng)的生物教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段有效融合的代表。本文首先探討了微課的含義和特點，然后從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)探討了微課在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)實踐

一、微課的內(nèi)涵簡析

微課是一種全新的教學(xué)模式，采用視頻和音頻開展教學(xué)活動，微課完全符合新課標(biāo)的要求，是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補充。微課的教學(xué)時間雖然短小，但是卻有著完整的教學(xué)過程、明確的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)的重點突出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。微課的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是單節(jié)課的課程時間短。這是微課最為直觀的特征，一節(jié)微課的時間長度大約為5分鐘到8分鐘，最長的一般不會超過10分鐘。由于時間長度的限制，所以微課必然會與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)顯著的差異。

二是在教學(xué)內(nèi)容上突出重點。由于微課的時間比較短，因此在制作微課進行教學(xué)的時候必須要考慮到每節(jié)課的課程容量，在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)、重點突出就顯得尤為重要。因此在選擇內(nèi)容的時候，微課通常針對一個具體的問題，或者問題的某一個方面，如某一個重要的知識點。通過合理犧牲內(nèi)容的廣度來拓展內(nèi)容的深度，微課才不至于變得泛泛而談，沒有觸及到問題的實質(zhì)。

三是在使用、制作和傳播上更加方便。微課采用視頻和音頻作為主要的載體，以互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為傳播渠道，因此是一種貼合于現(xiàn)代人生活方式的課程學(xué)習(xí)方式。在制作上，教師由于不需要學(xué)生的參與，只需要利用電子產(chǎn)品，使用視頻和音頻錄制軟件就可以制作微課，操作起來更加方便。在傳播上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將微課上傳到網(wǎng)站、QQ群、微信群和各種媒體平臺當(dāng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，傳播渠道更加多樣化。在使用上，學(xué)生只需使用手機或計算機就可以獲取相關(guān)的微課資源，進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制。

二、構(gòu)建高中生物微課體系

作為一種重要的輔助教學(xué)模式，微課可以全面和高中生物的教學(xué)緊密結(jié)合起來，在教學(xué)的各個階段發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）微課在課前教學(xué)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)對于高中生物教學(xué)而言具有重要的意義，而課前預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)通常要依靠學(xué)生自主完成，在整個過程中學(xué)生只能借助于教材等一些有限的材料來進行。且不說大部分的學(xué)生都不會自覺地進行課前預(yù)習(xí)，就算是學(xué)生有這種愿望，由于可供學(xué)習(xí)的材料不足學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往也不夠理想，很多在課前學(xué)生就應(yīng)該弄明白的問題最終還是要靠教師在課堂上進行講解，影響到了課堂教學(xué)的進度和教學(xué)效果。而隨著微課在課前預(yù)習(xí)中的運用，教師在課前教學(xué)中缺席的現(xiàn)狀就得以改變。通過教師制作的微課，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中得到教師的指導(dǎo)和點撥，提高課前預(yù)習(xí)的效果。例如在《光合作用的原理和應(yīng)用》這一部分內(nèi)容的教學(xué)前，教師就可以將與光合作用有關(guān)的概念、人類對于光合作用探究的歷史等相關(guān)的基礎(chǔ)知識和背景材料通過微課讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)。從而將基礎(chǔ)知識的教學(xué)進行前置，從而為課堂教學(xué)擠出更加充裕的時間進行更加深入的知識講解?？梢钥闯觯⒄n可以在一定程度上改變學(xué)生課前缺失的現(xiàn)狀，提高課前預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中微課同樣也可以發(fā)揮出重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于板書的依賴程度高，在課堂教學(xué)中教師要花費大量的時間在寫板書上，而學(xué)生也同樣要花不少精力在抄板書上。這樣不但浪費了課堂時間，還使得教師和學(xué)生必須時刻關(guān)注板書，精力被分散了，影響到教學(xué)的效果。雖然演示文稿等多媒體教學(xué)手段使教師從板書當(dāng)中解放了出來，但是其在教學(xué)中的局限也是極為顯著的，學(xué)生注意力分散的問題仍然得不到解決。而通過以視頻為載體，教師可以將文字、圖片、音頻和影像集合起來，從而構(gòu)筑其教學(xué)的情境，對于教師引入新課，引出學(xué)習(xí)問題有很大的幫助。由于可以提前制作，教師在課堂上不需要占用額外的時間，使教師能夠更加專注于課堂知識的深入講解。例如，在進行與《DNA分子結(jié)構(gòu)》的時候，教師就可以在微課中插入與NDA有關(guān)紀(jì)錄片片段，從而作為引出課堂學(xué)習(xí)的材料。同時還可以三維建模技術(shù)，制作DNA的三維模型，將DNA的堿基配對等知識嵌入其中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

（三）微課在課后教學(xué)中的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)和鞏固是一個完整的學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)要么依靠學(xué)生自主完成，要么需要教師占用課堂教學(xué)的時間。如果依靠學(xué)生自主進行，復(fù)習(xí)的效果難以保障；而依靠教師在課堂上占用課堂的時間進行就會使得高中生物教學(xué)的任務(wù)更加緊迫。而微課就是一種可以提高教師在課后復(fù)習(xí)中的參與度，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，同時又不會擠占課堂教學(xué)時間的有效途徑。通過微課，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中對于教師的依賴程度就會大大降低，就算教師不在場，學(xué)生也可以得到正確的解答。另外，微課也可以作為在課后進行拓展教學(xué)的途徑，教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容，將相關(guān)但是教材中沒有涉及到的，同時學(xué)生感興趣的生物學(xué)內(nèi)容制作成微課，供學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望有很大的幫助。

總之，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入微課對于提高課堂教學(xué)的有效性具有一定的幫助。在微課開展的前期，教師和學(xué)校應(yīng)該對于學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生使用微課進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]李柏龍，張致軍；微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J]；科學(xué)大眾：科學(xué)教育；2018年2期

[2]吳碧鴻；微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]；考試周刊；2018年4期