劉晶

摘要：快樂是一種愉快的情感體驗(yàn)，我們的生活需要快樂，我們的工作也需要快樂，同樣，我們課堂上的學(xué)生也需要快樂，也需要快樂的學(xué)習(xí)。因?yàn)榭鞓穾Ыo我們的不僅僅是愉悅的情感，也給我們的課堂帶來成功高效，讓師生體會到了一種工作、學(xué)習(xí)之外的超脫和成就。

關(guān)鍵詞：快樂 教學(xué) 情境教育

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。

針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探求中。

二、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算時，可以設(shè)計(jì)這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“趣”中“思”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如：在教學(xué)按比例分配時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：有兩個人合伙做生意，一個人開始拿出3萬元，一個人拿出2萬元辦公司，一年后，公司獲利10萬元，請同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

總之，情境教學(xué)法具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動，更加有效。為此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效實(shí)施，使之更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜. 基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2002.

[2]李吉林與情境教育[M]. 人民教育出版社 ， 馬樟根主編， 2000