楊麗瓊

摘要：隨著新課改的的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的關(guān)注大大提升。語(yǔ)文學(xué)科是初中課程教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)初中生文學(xué)素養(yǎng)的主要手段，更是一個(gè)集工具性和人文性于一體的學(xué)科。而情境教學(xué)法是一種以情境化的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅是初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展的需要，是初中語(yǔ)文老師們共同的、不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中語(yǔ)文 教學(xué)研究

近年來(lái)，素質(zhì)教育觀(guān)念逐漸深入人心，情境教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)改革的必由之路?！扒榫场笔恰扒椤焙汀熬场钡慕Y(jié)合，因此，在“情境教學(xué)法”的運(yùn)用過(guò)程中，“情”和“境”是一個(gè)相互依存、不可分離的整體。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以學(xué)生的生活、情感為基調(diào)，創(chuàng)設(shè)或虛擬、或真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力得到全面的發(fā)展。情境教學(xué)法在語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅是提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)有效性的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、塑造適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的需要。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師們?cè)撊绾芜\(yùn)用情境教學(xué)法，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的敘述。

1、生活再現(xiàn)情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是文學(xué)作品創(chuàng)作的不竭動(dòng)力之源。而語(yǔ)文是一個(gè)研究漢語(yǔ)言文學(xué)及其文學(xué)成果的學(xué)科，語(yǔ)文課本中所收錄的文學(xué)作品也大都是作者所經(jīng)歷的真實(shí)生活情境與作者內(nèi)心情感相互激蕩，再經(jīng)作者藝術(shù)加工而成的。所以，要想提高對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，就要利用生活再現(xiàn)語(yǔ)文課文中的情境，讓學(xué)生在相似的情境中充分調(diào)動(dòng)自身的情感，實(shí)現(xiàn)與作者情感上的交融。

例如：在語(yǔ)文課程調(diào)研過(guò)程中，我曾見(jiàn)一位老師以生活再現(xiàn)情境的教學(xué)方法教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》。首先，該老師問(wèn)學(xué)生們：“如果大家要出去玩，大家需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”之后，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下答出“確定時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員，帶全必備物品”等內(nèi)容，于是，老師接著問(wèn)；“《湖心亭看雪》是一篇游記散文，讓我們看一看作者是不是也做了這些準(zhǔn)備呢？”在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生們一起在文章中尋找記敘文的六要素，達(dá)到了輕松的完成了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引入對(duì)課文知識(shí)的探究。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活化的提問(wèn)，成功的帶領(lǐng)學(xué)生們完成了閱讀情境再現(xiàn)生活，提升了語(yǔ)文課程教學(xué)效率。

2、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是人類(lèi)靈魂的藝術(shù)，它具有激蕩人的情感、震撼人的心靈的強(qiáng)大功用。每一首音樂(lè)都有其獨(dú)特的韻律，蘊(yùn)含這豐富的情感，以音樂(lè)旋律渲染出的情境畫(huà)面，是語(yǔ)言無(wú)法描述的。所以說(shuō)，以音樂(lè)渲染情境是音樂(lè)的強(qiáng)大功能與情境教學(xué)法的結(jié)合，是情境教學(xué)法在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的成功應(yīng)用。

例如：在語(yǔ)文課程教研過(guò)程中，我曾看到過(guò)一位老師用音樂(lè)渲染情境的教學(xué)方法，教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的。在這一課程教學(xué)過(guò)程中，教師采用了朗誦法展開(kāi)詩(shī)歌教學(xué)，但與其他朗誦課程不同的是該教師采用的是配樂(lè)朗誦。在琵琶曲《漢宮秋月》的悲涼曲調(diào)的引導(dǎo)下學(xué)生們漸漸體會(huì)了作者此時(shí)的心境，讀出了本詩(shī)應(yīng)有的情感。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以音樂(lè)渲染課堂教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者心系蒼生卻無(wú)力救百姓于水火之中的悲涼心境和高尚情懷的體悟，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

3、表演體會(huì)情境

朱熹說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是獲取知識(shí)的有效途徑，在實(shí)踐中獲取的知識(shí)往往是人的知識(shí)體系中記憶最深刻的部分。因此，在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們要積極組織語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶水平。而表演既是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是一種溝通學(xué)生與作者情感的通道。以表演體會(huì)情境是情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的主要手段。

例如：在教研過(guò)程中，有位老師就是以表演體會(huì)情境的方法教學(xué)《皇帝的新裝》一文的。

首先，該教師讓學(xué)生們以小組合作的方式將皇帝新裝這一故事改編成了話(huà)劇。然后，在由組內(nèi)學(xué)生，自導(dǎo)自演排練該話(huà)劇并以話(huà)劇評(píng)比的形式驗(yàn)收了學(xué)生們的話(huà)劇排練成果，以全體師生不記名投票的方式選出本次最佳話(huà)劇表演小組。最后由教師對(duì)本次比賽活動(dòng)做最終點(diǎn)評(píng)，以評(píng)價(jià)小演員的課堂表現(xiàn)的形式，帶出對(duì)本文人物形象的分析、人物心理的揣摩，提升了學(xué)生對(duì)該課人物形象的認(rèn)知。

在這一教學(xué)過(guò)程中，該教師以“劇本改編”和“話(huà)劇表演”的方式，促進(jìn)了學(xué)生課文內(nèi)容的思考，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的全面提高。

總之，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文情感美和意境美的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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