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        體驗生活,以小見大,讀寫結合

        2018-12-20 10:41:02向云華
        贏未來 2018年17期
        關鍵詞:以小見大讀寫結合寫作教學

        向云華

        摘要:小學六年級的語文教學,不只是單純的需要教授學生相關的語文知識點,還要對學生在社會實踐的基礎上進行寫作教學,改變學生“為寫作而寫作的”現(xiàn)狀,給學生提供寫作空間,引導學生掌握正確的寫作方法及其技巧,并感受寫作的樂趣。

        關鍵詞:寫作教學;以小見大;讀寫結合

        在小學六年級語文教材的寫作教學中,不只是學習語文知識點,還有一些是需要進行社會實踐才能學到的知識?!盀閷懽鞫鴮懽鳌笔钱斍皩W生的寫作現(xiàn)狀,新教材的出現(xiàn)就是為了改變這種現(xiàn)狀,同時也給學生提供了更寬廣的寫作空間。但是,在實踐中還是有一些問題存在,如學生無從下手、題材失真,缺乏審題立意的能力,思維不夠全面、深刻等情況。因此,加強學生寫作的指導十分重要。根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗認為,可以通過體驗生活、以小見大以及讀寫結合的方式來指導學生的寫作。

        一、體驗生活,為讀寫結合打下基礎

        新課標強調(diào):“課堂與課下的學習資源都屬于語文課程資源,教師應該以‘生活導師的角色引導學生參與豐富的社會活動,如組織學生春游,鼓勵學生參加社區(qū)活動等等,同時還要指導學生對社會有自己的見解,并以自己的情趣分析社會,發(fā)展學生的認知與思維能力?!币虼?,教師應該讓學生貼近生活,感受生活,從生活中提取自己需要的素材,讓學生將自己所見、所聞作為自己寫作的素材,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及寫作能力。

        如,六年級上冊以“難忘的第一次”作為寫作題材。很多人剛一看題材會覺得很容易寫,如第一次旅游、第一次做飯等等。但是,好些經(jīng)歷有可能已經(jīng)過去很長時間了,只是單憑一些零碎的記憶,是很難調(diào)動出學生對生活的感悟。因此,為避免學生的寫作有“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn),教師可以創(chuàng)設相關的主題情境,或者組織學生參加一些課外實踐活動,讓學生根據(jù)自己的親身感悟?qū)懸黄恼?,將自己的真實情感表達出來,這樣既能鍛煉學生的實踐能力,還能提高學生的習作水平。

        二、聯(lián)系生活,以小見大

        1.引導學生在題材上“大題小做”

        新課標提出:“留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物?!痹谛W語文寫作教學中,話題作文的優(yōu)勢就是范圍較為寬泛,有利于學生打開思路,激發(fā)學生的想象力,但也很容易出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。這時,就需要尋找一個較為小巧的突破口,將大主題與小題材反映出來,再將中心思想從小題材中提煉出來。

        如,第四單元是以“自我保護”作為寫作的主題。對此,教師就可以設計一些以“危險一刻,讓智閃光”之類的寫作教學,通過一些相關的情景設計,讓學生身臨其境,切身感受如何在危險中化險為夷;再給學生展示一些社會生活中的各種驚險鏡頭,讓他們了解大人是如何在危急關頭脫險的;最后教師再指導學生如何在寫作中切題。這樣,學生在教師的點撥下,通過將自己的親身感悟?qū)懗鰜?,?nèi)容就會顯得十分精彩,甚至會出現(xiàn)很多如《危險一刻,絕處逢生》等之類優(yōu)秀習作。因此,教師只有正確引導學生“以小見大”進行選材,將挖掘出來的主題內(nèi)涵與實際生活經(jīng)歷相結合,將其對生活的感悟等與寫作主題結合,并再次提煉與歸納,讓學生可寫可說。

        2.引導學生在寫作中以小處作為落筆點

        引導學生采用“以小見大”的寫作手法,主要指的就是一些細節(jié)性的事物。學生在寫作當中,盡量在原話題中尋找一個適合自己寫作的“小”話題。盡量縮小寫作的角度,有利于挖掘題材,寫作內(nèi)容貼近生活,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及寫作欲望。

        如,湘教版六年級考試作文,以“美”為話題,可以是一朵花、一個人、一件事等,我們通常都會先想到花,想到漂亮等詞匯。由“美”想到花時,寫作對象就已經(jīng)縮小。某位學生寫的是《身邊的一件事》,文中描述了作者看到的一件助人為樂的事情,采用記敘文的手法,將這件事情描述出來,表達出作者看到的“美”。這樣,既能符合題目的“美”的要求,又能與學生的生活實際相結合,有利于提高學生的寫作能力。

        三、重視閱讀,讀寫結合

        小學語文教師在課堂教學過程中,不能只是一味地“教方法”,還要重視引導學生“悟?qū)懛ā?。學生在朗讀時,教師可以適時引導學生注意課文中構思的巧妙、立意的新穎以及恰當?shù)谋磉_方法,還要注意引導學生“在讀中悟”,將其中的一些寫作技巧為我所用,強化學生的印象與理解,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

        如,在學完《學會傾聽》之后,教師可以讓學生模仿課文進行寫作,如“傾聽大自然的聲音”等,讓學生感受融情于景的寫作手法。學生按照課文中的寫作手法,將自己想要表達和描寫的事物寫出來。如下:

        你聽過風的聲音嗎?當樹葉沙沙響,左右搖擺時,那是風在跳舞。

        你聽過水的聲音嗎?當雨點落在雨傘上,滴答滴答落在地上時,那是水在唱歌。

        深入挖掘每篇課文可供模仿的段落或話題,讓課內(nèi)的得寫結合成為常態(tài)化,經(jīng)常在語文課上鍛煉學生讀寫結合的能力,有利于學生語言表達能力和想象力的提高。

        另外,小學語文課標要求,學生應該勇于提出自己的看法,并做出判斷;勇于提出自己對課文內(nèi)容及其所表達思想的心得,共同進行探討與分析,最后解決難題。對此,教師在教學對六年級學生時,應該注意引導學生及時關注時事信息,并從多方位、多角度的觀察生活。同時,教師應該注意引導學生關注正能量的時事新聞,并隨時進行點評與練筆,這有利于豐富學生的生活經(jīng)歷與情感體驗,培養(yǎng)學生的科學理性精神,提高學生的思辨能力。

        總而言之,學生的寫作素材來自于語文的綜合性實踐活動,增加學生的生活體驗,并在此基礎之上,“以小見大,讀寫結合”,讓學生能夠從容面對寫作,使其文章更加精彩,富有個性,還能讓學生享受寫作帶來的樂趣。

        參考文獻:

        [1]白小麗. 中小學記敘文寫作教學銜接的研究[D].河北師范大學,2018.

        [2]閻思岑. 六年級與七年級寫作教學銜接研究[D].沈陽師范大學,2017.

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