趙中林

摘要：在創(chuàng)新教育理念的正向引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的重新定位，同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，以此帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作順利走向更大的成功。受到多種因素的制約影響，閱讀教學(xué)存在著諸多問(wèn)題亟待解決，教師有必要從不同角度進(jìn)行深入分析，探索新的途徑、新的方法，全心全意為學(xué)生服務(wù)，變枯燥的課堂動(dòng)態(tài)化，單一的模式多樣化，繼而讓學(xué)生真正享受到閱讀的最大樂(lè)趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；策略；研究

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不夠充分

以往的語(yǔ)文課堂，教師始終采用灌輸式指導(dǎo)方式，讓學(xué)生盲目的進(jìn)行理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位，打擊了學(xué)生的閱讀自信心。組織一堂閱讀課，也僅是教師滿(mǎn)堂灌的講，學(xué)生機(jī)械式的聽(tīng)，閱讀對(duì)于學(xué)生而言就是“雁過(guò)而無(wú)痕”，發(fā)揮不了很大的輔助作用，所以學(xué)生就變得非常厭倦閱讀，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀就是學(xué)習(xí)中的可有可無(wú)環(huán)節(jié)，能力的高低對(duì)于今后的發(fā)展并沒(méi)有很大作用。

（二）閱讀指導(dǎo)匱乏

有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，因此在教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間和精力都不夠，課堂講解非常直接，對(duì)學(xué)生是否能夠真的理解表現(xiàn)的也是漠不關(guān)心。所以許多學(xué)生一遇到困難問(wèn)題常常選擇跳過(guò)，根本沒(méi)有意識(shí)、能力的深入探究，閱讀教學(xué)過(guò)于形式化、表面化，教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象亦是十分明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面

閱續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生閱讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的閱讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。例如，在教學(xué)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話(huà)激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的閱讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

（二）搭建平臺(tái)展示才華

如不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動(dòng)、辦報(bào)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

（三）營(yíng)造良好閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也需要有良好的閱讀氛圍，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)，那就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教《美麗的草原我的家》一課時(shí)，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺(jué)得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書(shū)聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸?，這樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入了課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。如《美麗的大自然》一課中，教師可以利用多媒體展示一些自然景觀(guān)，如日出日落、冬去春來(lái)、云飄雪降等；包括一些人文景觀(guān)，如有名的公園、名勝古跡、幽靜的鄉(xiāng)村或是現(xiàn)代化的大都市等。運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生既有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解，學(xué)生的閱讀能力也就有了更進(jìn)一步的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。不過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單讀文本，更不是簡(jiǎn)單的解決閱讀題，而是一個(gè)幫助學(xué)生理解作者思想的過(guò)程，是一個(gè)提升學(xué)生解題能力的過(guò)程，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅需要學(xué)生努力，教師同樣需要投入大量精力從旁點(diǎn)撥，而家庭同樣可以給予學(xué)生很多的幫助，只有充分發(fā)揮三者的力量，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（03）50-52.