張貝貝

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年紀尚小，世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，所以這一時期正是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。而正是由于語文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文教學(xué)與情感教育是密不可分的?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；文本；情境；體驗

情感教育是與認知教育相對的概念，但其同樣是完整教育過程必不可少的一部分。因此，作為小學(xué)語文教師，我們除了要向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識與技能之外，還應(yīng)當著力于挖掘文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，進而將語文學(xué)科獨有的育人優(yōu)勢切實發(fā)揮出來。

一、剖析文本，體悟情感

語文教材中的每一篇文章，都是作者抒發(fā)個人情感的載體，其中都或多或少地蘊含著一定的情感因素，而且都旨在向讀者傳遞其所想表達的思想感情和人生價值觀。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中要注重挖掘文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來對其進行深度剖析，以使學(xué)生不僅可以習(xí)得語文基礎(chǔ)知識與技能，同時還能夠受到情感的熏陶和感染。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了“品析鑒賞”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.文章主要圍繞花生講了哪幾件事？其中哪部分是詳寫，哪部分是略寫？2.文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序能顛倒嗎？為什么？3.兄妹三人是怎樣評議花生的？父親又有何見解呢？4.談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果呢？作者這樣寫的目的是什么？5.父親希望“我們”學(xué)習(xí)花生什么？作者明白父親的希望嗎？從哪句話可以看出？并談一談你的體會。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又使學(xué)生明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得了做人應(yīng)該做一個有用的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容。很顯然，后者所占比重較高。與此同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可用的教學(xué)手段也日漸豐富。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更具形象化和生動化，以渲染濃厚的情感教學(xué)氛圍。如此，不僅可以增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠充分刺激學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感知。

例如，以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用多媒體向?qū)W生出示了幾張圓明園的圖片，以便讓學(xué)生對圓明園昔日宏偉壯觀的景象有一個直觀的認識和了解。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們能用一個詞來形容一下昔日的圓明園嗎？”“美輪美奐！”“巧奪天工！”“獨一無二！”……待學(xué)生回答完畢，我再次利用多媒體向?qū)W生出示了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅后的景象。這一次，學(xué)生紛紛扼腕嘆息，無一不對侵略者的野蠻行徑表示了憤慨。如此，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分刺激了學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生了解了圓明園輝煌的過去和毀滅后的景象，進而有利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和仇恨侵略者的情感。

三、角色扮演，切身體會

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授。這樣一來，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更無從談起對學(xué)生進行情感教育。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份來對文本內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)。如此，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還能夠使學(xué)生在深層體驗中實現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

例如，以《半截蠟燭》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主閱讀，以初步了解其中所講述的具體故事情節(jié)。之后，我要求學(xué)生以小組為單位，并根據(jù)自身不同的性格特點來挑選自己喜歡的角色。接下來，我讓學(xué)生與小組成員一同對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我對扮演各個角色的學(xué)生都給予了一定的指導(dǎo)和點撥，以便讓他們更為準確地拿捏人物的心理和性格特征。如此，通過角色扮演，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還使學(xué)生切身體會到了伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏和勇敢，進而有助于幫助學(xué)生深刻體悟法西斯對德國人們的殘酷迫害。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當及時摒棄以往只重課本知識講授和灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)而積極挖掘教學(xué)過程中一切可以利用的情感因素，以使學(xué)生不僅可以擁有豐厚和淵博的學(xué)識，而且還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操。

參考文獻：

[1]冷傳霞.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略探析[J].學(xué)周刊，2018（23）：43-44.

[2]游航.淺談小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的整合策略[J].黑河教育，2018（02）：42-43.