王茂德

摘要：初中文言文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是目前還存在老師死講，學(xué)生硬背等問題，學(xué)生文言文閱讀能力的提高難以見效，要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感。本文就培養(yǎng)初中生文言文語感能力的難點(diǎn)、意義和方法作了一些淺顯的探討。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；語感

恰如呂叔湘先生所說：語文教學(xué)的首要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)語感，注重積累”?？墒?，初中文言文教學(xué)中，我們往往忽略了語感的培養(yǎng)，致使文言文教學(xué)遲滯不前，效率低下。那么，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)語感的培養(yǎng)，又怎么去培養(yǎng)文言語感呢？

一、培養(yǎng)文言文語感的難點(diǎn)

所謂語感，是對(duì)語言文字的一種理解、感悟。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的訓(xùn)練和運(yùn)用中養(yǎng)成的，對(duì)于語言文字的領(lǐng)悟能力。同樣，文言文語感也是一種可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的能力。

語感偏重于對(duì)語言文字的直覺理解，而培養(yǎng)文言文語感更不容易，存在難點(diǎn)。這是因?yàn)椋旱谝?，時(shí)代隔閡，文言文發(fā)展距離現(xiàn)今普遍比較遙遠(yuǎn)，在閱讀和學(xué)習(xí)上具有陌生感，存在時(shí)代隔閡；第二，語法變化，文言文語法表達(dá)因?yàn)榻?jīng)歷了歷史演變，和現(xiàn)代漢語使用習(xí)慣不一致，變化諸多，在學(xué)習(xí)理解上有一定難度；第三，時(shí)代特性，文言作品作為經(jīng)典，在謀篇布局、修辭錘煉、用韻用典等文學(xué)性方面具有鮮明的時(shí)代特性，不同歷史時(shí)期的文言作品，其呈現(xiàn)出風(fēng)格有所不同。以上問題都影響學(xué)生對(duì)文言文的領(lǐng)悟，尤其對(duì)于初中生，在培養(yǎng)他們的文言文語感中更是難點(diǎn)。

二、培養(yǎng)文言文語感的意義

文言文教學(xué)一直是老大難問題，教者恨，學(xué)者痛。我們?yōu)榱俗x的通，譯得清，往往把教學(xué)內(nèi)容分割為實(shí)虛詞的意義和用法等細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中把大量時(shí)間和精力用在文章的字詞疏通，逐字逐句進(jìn)行串講翻譯上。形式基本是老師講，學(xué)生聽的填鴨式。老師總認(rèn)為只有一字一句“落實(shí)”了，文言文的教學(xué)任務(wù)才算完成了，老師才放心。

這種教學(xué)的結(jié)果是，原本朗朗上口的文言文被肢解得支離破碎，鮮活的內(nèi)容變得索然無味，課堂氣氛死氣沉沉，效率低下，而且很容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生畏懼、無奈，甚至抵觸情緒。這種舍本求末的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。那么該怎么解決這個(gè)問題呢？何以解憂？唯有培養(yǎng)語感！

的確，也有很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在實(shí)踐中努力摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。

三、培養(yǎng)文言文語感的方法

對(duì)于初中學(xué)生，通過多年文言文教學(xué)的摸索，本文從以下幾個(gè)方面提出培養(yǎng)文言文語感的方法。

1.轉(zhuǎn)換語境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。文言文作為古代書面語，距今年代久遠(yuǎn)，初中學(xué)生一開始學(xué)習(xí)起來有陌生感，但克服了這個(gè)心理上的問題，完全可以學(xué)得津津有味?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的文言語境，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的文言學(xué)習(xí)氛圍，消除這種陌生感。從現(xiàn)代漢語語境轉(zhuǎn)換到古代漢語語境，如果從知識(shí)角度來說，對(duì)于初中生還是有困難的，但是老師可以通過情景朗讀、角色朗讀、分組朗讀、朗讀接龍、速度等方式，通過文言類的比賽、游戲、故事會(huì)等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在不知不覺中減少了和文言文的疏離感，趕走了陌生感，有了這種熟悉、有趣、熱烈的文言文學(xué)習(xí)的心理，就為文言文語感的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。至于文言文較難的詞句、語法等知識(shí)可以在以后的學(xué)習(xí)中逐步滲透。語感基礎(chǔ)的形成有助于突破語言思維定勢(shì)，之后就可以逐步對(duì)文言文進(jìn)行認(rèn)讀、理解、閱讀和鑒賞。語感基礎(chǔ)的教學(xué)與訓(xùn)練必須區(qū)別于傳統(tǒng)上孤立的字、詞、句串講與分析，應(yīng)當(dāng)盡量注重整體閱讀而不可拘泥于具體的細(xì)節(jié)，尤其在初始年級(jí)。

2.整合賞析，感受文言魅力。文言文作品有自身的表現(xiàn)特性，如果我們的教學(xué)只停留在孤立的字詞講解、瑣屑的翻譯等語言知識(shí)點(diǎn)上，沒有整體的感知與拓展，那么，這樣的教學(xué)只能盲人摸象，故步自封。初中階段的文言文基本都是經(jīng)典名篇，本身具有極其豐富的思想和情感內(nèi)涵，只有對(duì)作品進(jìn)行深化和延伸，結(jié)合作者的時(shí)代和作品寫作背景，從整體上領(lǐng)悟作品的文字、情感和思想等文學(xué)魅力，融入自身對(duì)作品和人生的感悟，才能獲得情感上的共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)文言語感的敏銳程度。譬如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，這是一篇充滿閑情逸致和淡淡憂愁的小品文。作者流暢敘述去往行蹤，簡(jiǎn)潔描繪月色竹柏，委婉議論抒發(fā)情感，刻畫出攜友賞月，相交如水的情誼；描繪出月色淡雅，竹柏縱橫的景致，抒發(fā)出同病相憐，抑郁失意的閑思。如果課余觀看《蘇東坡》紀(jì)錄片，整合賞析作者同一時(shí)期的作品，弄清楚與張懷民兩人的人生際遇，在講人物故事的活動(dòng)中來朗讀學(xué)習(xí)，就能初步把握文章的語氣語感，學(xué)生不僅可以了解作者相關(guān)的人事，拓展視野，而且能夠較快的從整體上體會(huì)文章情感，進(jìn)而感悟生活。文言語感的培養(yǎng)就在整體學(xué)習(xí)中無聲無息完成了。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期背誦積累。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀與背誦名篇佳句的習(xí)慣。文字語言是思想感情的載體，只有熟練地誦讀才容易建立良好準(zhǔn)確的語感。文言教學(xué)中，教師要將視線開放到教材之外，引導(dǎo)學(xué)生在課外誦讀上下功夫，特別指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名篇佳作進(jìn)行背誦、積累，來增加學(xué)生優(yōu)美詞句的儲(chǔ)備，一方面有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言詩詞的思想感情，豐富聯(lián)想和想象，陶冶道德情操，從而提升學(xué)生的文言文語感素養(yǎng)。

4.探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體。在文言文教學(xué)中，不少教師從時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、作家風(fēng)格、寫作特色等進(jìn)行灌輸，講得太多，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)教師勞累，學(xué)生乏味，效率低下。把探究式學(xué)習(xí)大膽引進(jìn)文言文教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，閱讀作品，交流心得，從各個(gè)角度去學(xué)習(xí)作品及其相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟作者思想情感。這一自主學(xué)習(xí)過程因?yàn)楦吨T了自我感受、自身體驗(yàn)而刻骨銘心，將使學(xué)生獲得極大的收獲，這種收獲的積累將會(huì)使學(xué)生形成良好的文言文語感素養(yǎng)。

總之，文言文語感教學(xué)以“學(xué)習(xí)語言”為根本任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的語言功底和文化功底為根本目的，這就要求教師敢于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和潛力，重視系統(tǒng)的、整體的、全面的文言知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)文言文語感培養(yǎng)綜合性。

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