吳玲

摘要：語文知識具有貼近生活、易于理解與接受的特點，因此，語文課堂教學具有通俗易懂、平易近人的特性，但是，如果在課堂中只是重視語文知識與技能的傳授，而忽視了學生的直觀感受，那么學生勢必會對語文課堂的學習喪失興趣，只是為了學習而學習，忽略了學生在學習中的情感體驗，這樣的課堂教學不符合新時期、新形勢下素質(zhì)教育與新課程改革的教學要求。因此，新時期下的語文課堂應實施趣味性教學，讓學生在學習知識的同時，體會到學習知識的樂趣。通過對新時期下的小學語文教學情況進行認真分析，同時結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀，就語文趣味性教學給出相應的教學方法。

關(guān)鍵詞：貼近生活；直觀感受；教學要求；趣味性

俗話說，萬事開頭難，所以，一個良好的開端有利于整件事的成功，因而應巧妙地設(shè)置語文課堂的導入教學；實施趣味性教學離不開問題情境的設(shè)置，讓學生在對問題的思考中，展開課堂教學；趣味性課堂的打造需要教師將知識的傳授與游戲相結(jié)合，讓學生在游戲中加深對知識的理解與運用。

一、巧妙設(shè)置課堂開端，加入趣味性因素來實施課堂導入環(huán)節(jié)

教師在實施語文課堂教學的時候，如果只是平鋪直敘地來進行語文知識的講述，那么整個課堂就會平淡無奇、索然無味，課堂的氣氛也會是單調(diào)、無趣的，這樣進行的課堂不止會影響課堂的效率，學生的學習效率也會受到影響。尤其是對小學生來說，小學生好奇心強烈，對有趣的知識與教學方式感興趣，學生對課堂教學有了興趣，學習起來才會有動力。另外，語文知識的通俗性強，有些學生通過自己閱讀課文與知識點就可以掌握部分知識，所以課堂教學對有些學生來說，吸引力就變得不那么強烈，那么這就需要教師發(fā)揮自己的作用，采取有效手段吸引學生的課堂注意力，讓學生投入到課堂學習中。一個成功的課堂必然需要有一個良好的開端，所以，教師應在課堂導入環(huán)節(jié)中加入趣味性因素，在課堂一開始就牢牢抓住學生的“心”，良好的開端關(guān)系著整節(jié)課的成敗。比如，小學生喜歡故事，對傳奇的神話故事的興趣更加濃厚，可以利用學生的這個特點，設(shè)計課堂的導入環(huán)節(jié)。在進行“烏鴉喝水”一課的學習時，教師可以利用精衛(wèi)填海神話故事來進行課堂的導入：將精衛(wèi)鳥的特點與來源仔細講解之后，再講與烏鴉外表相似的精衛(wèi)鳥經(jīng)常叼石頭與樹枝扔到海里，以此來引起學生的疑問，之后，再講解精衛(wèi)的神話來源。教師通過繪聲繪色的講述，將一個凄美、令人欷噓的神話故事帶給學生，引起學生的情感波動，再巧妙地引入到“烏鴉喝水”一文的講授中，這樣的導入讓學生對語文知識的學習充滿興趣與期待。

二、語文課堂的趣味教學離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學生大部分都是“問題達人”，喜歡問各種各樣、千奇百怪、天馬行空的問題，說明他們具有求知欲與探索精神，是值得鼓勵與發(fā)揚的好習慣。所以，教師在教學中，尤其是語文課堂教學中應重視學生提出各式各樣的問題，對學生的每一個問題都進行認真的回答，讓學生對自己提出的疑問有一個比較恰當?shù)睦斫?，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，可以看出，對學生，尤其是小學生，實施問題教學更能抓住學生的興趣、吸引學生的眼球，問題的提出可以增加學生的有效思考，讓學生帶著問題進行課堂教學，課堂教學效果與學生的學習效率會更加高效。所以，在教學中，教師可以針對學生的這個特點，通過設(shè)置問題情境的模式開展語文課堂教學。例如，在進行《石榴笑了》的課堂教學時，可以在學習課文前，設(shè)置這樣的問題情境：同學們，我們接下來要學習的課文是《石榴笑了》，那么大家思考一下，石榴為什么會笑？我們笑了，會漏出牙齒對不對？那么石榴笑了，會有什么現(xiàn)象？等等，讓學生帶著對問題的思考進行課文的學習，會增強學生對知識的理解與對課文中的問題進行深入的思考。

三、語文趣味課堂的打造離不開知識教學與游戲的有效結(jié)合

語文課本知識是平面、單一的，學習起來難免枯燥、興趣缺乏，而游戲是立體、生動的，游戲的娛樂性質(zhì)與活潑的方式可以帶動學生的情緒，激發(fā)學生主動參與，每一個學生都會樂在其中。因此，將語文知識的課堂教學與游戲巧妙地合二為一，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂知識的學習中，這樣學習的知識也會更加深刻，借助游戲來學習的知識，會加深學生的印象，這樣的話，學生記憶起來也會簡單、容易。比如，在“合在一起成新字”的課堂學習時，教師可以在課文結(jié)束后，進行這樣的鞏固與訓練：教師在課前制作一些關(guān)于“月”“力”“人”“水”“山”“魚”“小”“木”等獨立出來是單個字的獨體字，又能與其他字組合，進而組成一個合體字的一些字的卡片，讓學生根據(jù)卡片上的字依據(jù)自己學過的知識進行排列組合。教師可以規(guī)定學生“答題”的時間，讓學生在五分鐘之內(nèi)將自己的答案寫出來，然后教師再將卡片上的獨體字可以組合成的合體字根是全體學生的答案一一寫在黑板上，讓學生對自己的答案進行補充。小游戲的形式可以消除學生對知識的距離感與課堂的緊張情緒，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生在活躍的氣氛中完成知識的鞏固與提升。

興趣是學生最好的老師。在語文知識的學習中，也是同樣的道理。教師應從學生的心理出發(fā)，站在學生的角度與用學生的思維去思考問題、設(shè)計教學方案，讓語文課堂教學變得活潑、有趣，學生學習起來也會有動力與興趣。

參考文獻：

[1]李慶艷.談小學語文的趣味化教學[J].中國校外教育，2016（6）.

[2]李文玉.趣味化教學在小學語文課堂中的運用[J].成功（教育版），2012（18）.