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        情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

        2018-12-20 10:40:50田艷梅
        贏未來(lái) 2018年23期
        關(guān)鍵詞:滲透策略情感小學(xué)語(yǔ)文

        田艷梅

        摘要:語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科且具有很強(qiáng)的人文性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面有著重要的作用。同時(shí),新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀正確導(dǎo)向的全新教學(xué)要求。因此加強(qiáng)情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透顯得尤為迫切。本文從挖掘語(yǔ)文教材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和結(jié)合生活實(shí)踐三方面出發(fā),分析和探究情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效途徑與策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情感;滲透策略

        情感是學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的心理基礎(chǔ),可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而愉悅學(xué)生的身心,提升學(xué)生的審美情趣。與此同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的思想情感,加強(qiáng)情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲至關(guān)重要。但是當(dāng)前有很多語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育等教學(xué)觀念的影響,只注重學(xué)生成績(jī)的提升,忽略了對(duì)學(xué)生的情感和情操的培養(yǎng),抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分利用語(yǔ)文學(xué)科中的情感因素,將情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和價(jià)值觀。

        一、挖掘語(yǔ)文教材,把握教材情感因素

        語(yǔ)文教材是教學(xué)活動(dòng)的主要來(lái)源和依據(jù),當(dāng)前語(yǔ)文教材中包含了諸多具有豐富思想情感的文本或者內(nèi)容,這是對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教育的重要因素。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘和利用語(yǔ)文教材,把握教材中的情感因素。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師需要深入透徹的理解教材中每篇文章的具體內(nèi)容,然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘文章的深層內(nèi)涵中所蘊(yùn)含的情感因素,并利用自身的情感將教材中的情感因素發(fā)揮出來(lái),感染和熏陶學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材良好的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn),進(jìn)而做到以情動(dòng)人、情知交融。

        例如,在教授《地震中的父與子》這一課時(shí),為了讓學(xué)生們將情感融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,筆者通過(guò)挖掘教材中的情感因素進(jìn)行授課,首先,筆者為學(xué)生們介紹了課文的中心思想,然后再讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容找出哪些是關(guān)鍵性語(yǔ)句,哪些句子與中心思想所對(duì)應(yīng)。待學(xué)生們找出這些內(nèi)容后,筆者便讓學(xué)生們談一談自己的感受。這樣,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,筆者通過(guò)挖掘語(yǔ)文教材,把握教材的情感因素,有效促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)。

        二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

        一般情況下,小學(xué)生的年齡和認(rèn)知無(wú)法產(chǎn)生對(duì)事物深刻的情感體驗(yàn),從而使情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。而創(chuàng)設(shè)情境能夠有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解,所以,小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示、角色扮演還原文本、有感情的朗讀等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,渲染出良好的氛圍,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因素,喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng),讓小學(xué)生對(duì)文本中的情感因素有更加深刻地體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透。

        例如,在教授《觀潮》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的情感,增強(qiáng)學(xué)生們的感官認(rèn)知,筆者在上課后,利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境,在視頻中,潮水滾滾而來(lái),在潮水向岸邊涌進(jìn)時(shí),受到了地形的影響,潮水開(kāi)始變得更加洶涌,形成的巨浪高高躍起,這就是錢(qián)塘江潮。在學(xué)生們觀看結(jié)束后,趁著學(xué)生們高漲的情緒,筆者讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文,感受作者筆下的錢(qián)塘江潮。這樣,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感,增強(qiáng)了學(xué)生感官認(rèn)知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        三、結(jié)合生活實(shí)踐,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

        語(yǔ)文由生活而來(lái)最終也會(huì)回到生活中去,只有加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系才能讓語(yǔ)文教學(xué)更加具有生機(jī)與活力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分結(jié)合生活實(shí)踐,合理引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去觀察和體驗(yàn)生活,讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的貼近性,這樣就會(huì)使他們更加細(xì)心地感悟生活,從生活中捕捉奧妙,進(jìn)而使學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中打開(kāi)情感的源頭,能夠?qū)崿F(xiàn)情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面滲透,讓學(xué)生充分感受其中的情感因素,有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        例如,在教授《去年的樹(shù)》這一篇課文時(shí),為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn),筆者為學(xué)生們開(kāi)展了一次課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生們觀察生活周邊的細(xì)微變化,尋找那些事物是發(fā)生了變化,如,上學(xué)路上的花叢,路邊的大樹(shù)等,然后再讓學(xué)生們感受,自己非常熟悉的環(huán)境突然發(fā)生變化,自己喜歡的大樹(shù)、花叢突然消失了,自己會(huì)是怎樣的心情呢?當(dāng)學(xué)生們遇到這樣的問(wèn)題后,立即結(jié)合生活中的體驗(yàn)進(jìn)行感悟。這樣一來(lái),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,筆者通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐,有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。

        總之,情感是語(yǔ)文的靈魂所在,加強(qiáng)情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求,也是彰顯語(yǔ)文魅力的有力武器。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要以飽滿(mǎn)的情感投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)挖掘教材情感因素、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、結(jié)合生活實(shí)踐等途徑來(lái)加強(qiáng)情感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),陶冶學(xué)生的情操,也促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、更加高效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高國(guó)卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討[J]. 學(xué)周刊,2018(22):111-112.

        [2]李偉偉.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 課程教育研究,2018(14):36.

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