宋桂芝

摘 要：學(xué)校的教研教改要真正取得實效，除了有計劃安排、實施方案、保障措施，還要經(jīng)常督促、檢查、評比，做到及時反饋、準(zhǔn)確肯定成績、嚴(yán)格糾正偏差，使各個環(huán)節(jié)都落到實處。學(xué)校精細(xì)化管理的核心是：落實管理責(zé)任，使管理責(zé)任具體化、讓每一個人員都做到盡職盡責(zé)，盡心盡力。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；教學(xué)效率；課堂教學(xué)

一、建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度

制度的健全和完善，可以使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免“粗放型”管理帶來的弊端，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)校制訂并完善了學(xué)校的規(guī)章制度，根本目的就是將管理責(zé)任具體化、明確化、人本化。堅持職、責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的原則，做到事事有人管，人人有事干。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實的學(xué)校制度，只會有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。對教師的管理上，精細(xì)化管理要堅持“以人為本”，以人為本的管理思想要求校長要充分了解教師的職業(yè)特點，勞動特色以及教師的心理，關(guān)心教師的疾苦，采取一切可能的措施，努力調(diào)動教師的積極性，想盡辦法改善他們的生活共工作條件，使教師們能心情舒暢的投入到教學(xué)中，并對教師工作業(yè)績實施激勵性考核評價，沒有激勵性考核制度的工作就像一潭死水，不會有生機(jī)與活力，不理于工作的開展與創(chuàng)新。這些制度的建立必須經(jīng)過一個從群眾中來，到群眾中去，反復(fù)討論，反復(fù)修改，不能晚上的過程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。

二、嚴(yán)格出勤管理，提高工作作風(fēng)

顧名思義，教學(xué)相長，教與學(xué)是相輔相成的，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合才能很好的促進(jìn)好的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)，我校首先是抓好教師的出勤管理。根據(jù)學(xué)校的實際情況，實行上，下班簽到制度和實行坐班制度，只有做到言必行，出必果，工作作風(fēng)雷厲風(fēng)行，領(lǐng)導(dǎo)帶好頭，把好關(guān)，嚴(yán)格控制教師的出勤。坐班制度實行獎懲制度，對輔導(dǎo)效果好，嚴(yán)守學(xué)校坐班制度的老師給予獎勵，也只有這樣才能帶動老師的積極性，共同學(xué)習(xí)，資源互補，使中青年教師有了一個學(xué)習(xí)的平臺，有時間探究課程標(biāo)準(zhǔn)、考點；有機(jī)會同科教師交流、切磋；有可能推行集體備課制度、資源共享…

注重教師的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)，在學(xué)生面前樹立良好的形象，同時嚴(yán)格請假制度，嚴(yán)格控制教師私自調(diào)課，打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。請假制度先由校長批假，到教務(wù)處安排調(diào)課，手續(xù)明確后才可離開工作崗位。

三、建立激勵機(jī)制，強化教學(xué)管理

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，所有的一切都要為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)管理則是核心，要辦好一所學(xué)校必須有一套科學(xué)的管理辦法和有效的激勵機(jī)制，從而確保學(xué)校教學(xué)工作有章可循、高效正常運轉(zhuǎn)，各項教學(xué)活動能夠順利開展。為此我們提出了向管理要質(zhì)量、向管理要效益的治校策略。明確了用制度來保證工作，用條例來規(guī)范工作，用檢查來促進(jìn)工作，用指導(dǎo)來提高工作的指導(dǎo)思想；確立了強化過程管理，重視目標(biāo)管理，突出效果管理的管理機(jī)制。激勵機(jī)制有物質(zhì)上的激勵和精神上的激勵，我校每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，中心學(xué)校每學(xué)期不定時對各校教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，采取教師業(yè)績量化評比機(jī)制對每一位教師各方面業(yè)績進(jìn)行量化評分，以此來激勵教師教學(xué)發(fā)展，同時我們還有績效工資，是和教師的業(yè)績評定、職稱、評優(yōu)掛鉤。同時在課時的補助也規(guī)定了足課時按實拿報酬，如超課時的多出課時則雙倍補給以提高教師的積極性。實施教師量化管理，把評優(yōu)、獎勵、晉級工作的求實性提高到了一個新的高度，過去評優(yōu)、晉級由于人際關(guān)系往往有很大的水分，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)面前人人平等。誰積分高，誰當(dāng)先進(jìn)，誰受獎多。通過這樣的物質(zhì)激勵和精神上的激勵，這樣使那些埋頭工作、默默無聞的人不被遺忘，公正如實地評選出來。同時積分的高低自然成了人榮辱的標(biāo)志，教師對此十分關(guān)心，由壓力變動力。建立健全這樣的激勵機(jī)制以此來強化學(xué)校的教學(xué)管理。

四、教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理的前提是專業(yè)化

“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！本?xì)化管理中“細(xì)節(jié)”是一個至關(guān)重要的因素，細(xì)節(jié)決定成敗。在教學(xué)質(zhì)量管理實踐中，很多教學(xué)管理人員都認(rèn)識到了這點，在“細(xì)節(jié)”上做足文章，絲毫不馬虎，可是由于過分強調(diào)“細(xì)節(jié)”，而忽視了“戰(zhàn)略”，這種非此即彼的做法不利于教學(xué)的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理是一個精細(xì)的系統(tǒng)工程，是規(guī)范、科學(xué)而有效的管理模式和理念。事實上，“教學(xué)質(zhì)量管理精細(xì)化”不是繁瑣化，不是“只見樹木不見森林”，它是“大處著眼，小處著手”，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略目標(biāo)的具體化策略，是建立在專業(yè)化科學(xué)管理基礎(chǔ)上的精細(xì)化；不是“見事不見人”，是以人為核心的管理；因此，要推行教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理，離不開一支懂管理的人才隊伍，也就是離不開教學(xué)管理要專業(yè)化這一基本前提。只有這樣，教學(xué)精細(xì)化管理過程中才不會舍本逐末，真正做到通盤考慮，粗細(xì)兼顧。如果沒有這樣的管理專業(yè)化隊伍，精細(xì)化管理過程中就很可能出現(xiàn)南轅北轍，離目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。因此，以促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為核心的教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化管理首先要以專業(yè)化為前提。

五、著色教學(xué)文化，提升教師團(tuán)隊的境界

集體的力量是無窮的。通過互教互學(xué)、共同切磋，集中了每位教師的智慧，有效地提高了教師的綜合素質(zhì)和教師創(chuàng)造業(yè)績的積極性。因此，學(xué)校組建了由教學(xué)能手、骨干教師、一般教師共同參與的復(fù)合型共同體，充分利用教師資源的差異，實行協(xié)作交流，資源共享，利用師徒結(jié)隊等方式，共同參與各種教學(xué)研討活動，促進(jìn)同伴互助，共同成長。

學(xué)校每學(xué)期還舉辦校本教研觀摩活動，如備課組內(nèi)的研討課、骨干教師示范課，青年教師的競賽課，新教師的見面課，徒弟出師的匯報課等等。學(xué)校還結(jié)合校本研究、校本培訓(xùn)，讓教師圍繞自己感興趣的主題，自由、自主、自愿形成學(xué)習(xí)研究小組。同時學(xué)校鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極與教育專家、學(xué)者交流、溝通，參與到他們的團(tuán)隊中去，建立相互學(xué)習(xí)、共網(wǎng)提高的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，要實現(xiàn)精細(xì)化管理，管理者除了從大處著眼、小處著手之外，更要善于從細(xì)節(jié)中找到問題。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校教育更是如此。學(xué)校教育無小事，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，善于在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，找到教育管理的突破口，才能達(dá)成教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)。