曹麗明

摘要：文章闡述如何在小學(xué)對話英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，并對小學(xué)英語對話教學(xué)提出了幾點思考，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能和提問能力；善于深度挖掘文本信息內(nèi)容；教師要巧妙提問，發(fā)展學(xué)生的思維；以生活運用為對話小學(xué)的目標(biāo)，活躍學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；對話教學(xué)；解讀文本

英語課程標(biāo)準（2011版）明確指出，義務(wù)教育階段的英語應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。目前我任教的英語課中還停留在跟讀，背誦，復(fù)述低層次的思維活動中，真正促進學(xué)生思考的教學(xué)活動還比較少，要靈活思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)了我的幾點思考和行動。我結(jié)合六年級下冊人教版Unit3 《Where did you go》來談?wù)勅绾胃玫脑趯υ捊虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，聚焦提問能力。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，教師應(yīng)該要給予學(xué)生更多的提問時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。我在執(zhí)教人教版六年級下冊Unit3 《Where did you go》？T：John had a labour day holiday.Do you have any questions？適時追問，在對話中啟發(fā)思維。

學(xué)生閱讀文本并完成聽讀后自由提問，教材上的任務(wù)學(xué)生只需要淺層次的理解和而對于續(xù)編文章對話學(xué)生確實讓老師產(chǎn)生了驚喜，通過一個深層思維的任務(wù)讓學(xué)生得到發(fā)展，在追問的過程中，促使學(xué)生對信息的進一步關(guān)注和與自己的生活密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展自己的英語語言能力和發(fā)展自身的思維品質(zhì)。鼓勵學(xué)生運動5w3h疑問詞自主提問，開展思考啟發(fā)學(xué)生更深層次閱讀文本來，更好挖掘文本信息，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力，學(xué)生通過這一系列問題的提出教師也需適當(dāng)?shù)膶嵸|(zhì)開放性問題，避免單一，固定的答案，教師可以讓學(xué)生對自身的答案多問些Why和How這樣的問題，提出自己的觀點并找到充分的證據(jù)來闡明他們的想法，培養(yǎng)其分析，評價和質(zhì)疑的能力，促進學(xué)生高層次的思維能力的培養(yǎng)。

二：善于挖掘文本信息，深度解讀文本。

課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為文本創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生在語言情境中感受語言，理解語言和體驗語言。John一家人去新疆展示并和Amy分享了對話，并讓學(xué)生讀圖后預(yù)測他們交流的語言會是什么呢？激活已學(xué)過的詞匯和句型，更好的幫助學(xué)生語言的輸出，Hurt my foot ，hurt my leg， hurt my arm來發(fā)散學(xué)生的思維，也可運用思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維，運用關(guān)鍵詞，強化了文章的核心內(nèi)容，能夠能讓學(xué)生設(shè)計Mini mind map.

教師要多關(guān)注事實性的信息，深入發(fā)現(xiàn)文本的邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維有淺層的知識認知走向深層的知識分析，文本的深度解析直接影響了學(xué)生的參與體驗程度，認知發(fā)展的維度，情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。教師要適合根據(jù)文本提供的圖片，鼓勵學(xué)生展開想象，結(jié)合文本特點，讓學(xué)生續(xù)編對話，運用新學(xué)語言的能力，拓展和深化學(xué)生的思維，從而使得對話更具有真實性，情景性，激發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生圍繞核心句型進行有意義的操練。

學(xué)生續(xù)編Amy：Oh，would you go with us in August？

John：Maybe， I will go to Guangxi，I will eat many fruits there.It is cool.I like there.

教師盡可能減少給學(xué)生限制，學(xué)生的思維更寬，他們的語言輸出更多，思維更好的發(fā)散，語言才能更豐富。教師要根據(jù)教學(xué)需求，遷移文本情景，建立起教材與學(xué)生的連接，使學(xué)生貼近生活有話可說，不斷提高語用能力。

三：教師巧妙引導(dǎo)，提升優(yōu)質(zhì)思維。

在英語課中，思維品質(zhì)非常普遍，但優(yōu)質(zhì)思維較為稀缺，優(yōu)質(zhì)的思維應(yīng)該是在具象中抽象，在分析中推理，在比較中質(zhì)疑，在聯(lián)想中創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在回答問題不能一步到位時，或答題不夠全面時，教師不要急于否定和講解，要循循善誘，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，而不能包辦，直接給出答案。

四：生活運用為導(dǎo)向，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

學(xué)生真正體驗并談?wù)撟约旱恼鎸嵏惺?，更好的激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，對以后的假期，學(xué)生更好的制定行程，合理的規(guī)劃時間并做好功課，這樣節(jié)約了時間成本，更能了解地方文化，學(xué)生要深入文章的角色，盡可能創(chuàng)設(shè)基于教材的情境，基于教材但又有高于教材，如何靈活運用教材。真正做到以學(xué)生的興趣和需要為主題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的語言訓(xùn)練，搭建語言平臺，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師可以在班上做一個調(diào)查，有多少學(xué)生去了新疆或其他地方，并談?wù)撛谀抢镞^得怎么樣？都做了什么？留下了什么樣的印象？落實到真實的交際和有意義的交際。教師要特別注重參與體驗，抓住機會適合的對學(xué)生進行滲透教育，培養(yǎng)自己的興趣愛好，開闊自身眼界，在這樣的旅游實踐活動中，活躍思維。

在課堂教學(xué)中，我們要給予學(xué)生更多的自由空間，形成真正的語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展英語素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)活動，關(guān)注課堂的提問質(zhì)量和梳理課堂教學(xué)的流程和思維， 學(xué)生思維進一步得到了提升，使課堂更加出彩，學(xué)生能更好落實在發(fā)展思維品質(zhì)，我們也更需要了解小學(xué)英語課程的人文性和工具性，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，一切都是水到渠成了。

參考文獻：

[1]沈國峰，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考與實踐，小學(xué)英語教與學(xué)，2018.1

[2]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準，北京師范大學(xué)出版社，2012