朱榮規(guī)

摘要：所謂“自主參與式”教學(xué)模式，就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地走入數(shù)學(xué)新世界，感受數(shù)學(xué)帶來的魅力，從而提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從活用道具、引入情境、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主參與式教學(xué)模式；活用道具；引入情境；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的自主參與式課堂，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，在教學(xué)中缺乏積極參與的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，能夠從自己的興趣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、活用道具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中有一些較為抽象的概念和公式，有的學(xué)生在面對(duì)這些抽象問題的時(shí)候，存在著畏懼心理，認(rèn)為自己難以消化這些內(nèi)容，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以使用直觀教學(xué)方法，為學(xué)生展示一些道具，也可以現(xiàn)場(chǎng)制作道具，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，完成從動(dòng)手到動(dòng)腦的過渡。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》的時(shí)候，我為學(xué)生帶來一套積木，讓學(xué)生共同用積木搭建自己喜歡的圖形。有的學(xué)生搭的小房子，有的學(xué)生搭的小船，有的學(xué)生搭的小花園，課堂上充滿了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。與此同時(shí)，我穿插在學(xué)生中，拿起一個(gè)積木，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)積木的基本形狀。學(xué)生很多都能夠準(zhǔn)確回答三角形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形等形狀。我又拿起一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生觀察，不同角度的圓柱體看起來是什么形狀，有的學(xué)生回答是圓形，有的學(xué)生回答是長(zhǎng)方形。在搭積木的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手參與，具有很高的積極性，甚至有的學(xué)生能夠使用三個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形，使學(xué)生在體驗(yàn)趣味學(xué)習(xí)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、引入情境，貼近學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多都是取材于生活、應(yīng)用在生活中的，如果教師能夠深入挖掘，就能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要意義，并且能夠主動(dòng)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到參與其中的成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》的時(shí)候，我拿來幾張不同彩色的紙各一張，讓學(xué)習(xí)委員分為同學(xué)們。學(xué)習(xí)委員發(fā)現(xiàn)，紙的數(shù)量太少，只能好幾個(gè)人分一張紙，有的同學(xué)拿到了黃色，有的同學(xué)拿到了紅色的紙，有的同學(xué)拿到了白色的紙。我向?qū)W生提問：“有哪些同學(xué)拿到了紅色的紙？”一共有8個(gè)學(xué)生。我向?qū)W生解釋：“有8名同學(xué)拿到紅色的紙，你們手上的紙是從一張紅色的紙分成了8分，你們拿到的是其中一份，因此你們得到的紙的大小是八分之一張紅色的紙?！卑凑者@個(gè)思路，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，有10名同學(xué)拿到了黃色的紙，他們每個(gè)人拿到的數(shù)量是十分之一；有6名學(xué)生拿到了白紙，他們每個(gè)人拿到的數(shù)量是六分之一。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來生活中有很多分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題，比如吃蘋果吃一半，就是吃了二分之一個(gè)，蛋糕6個(gè)人吃，則每個(gè)人吃了六分之一個(gè)。通過引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活化的場(chǎng)景中，使學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問題有了更加直觀的理解，并能夠在生活中舉一反三，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)，提升探究能力

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同解決數(shù)學(xué)問題，真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提升。合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，妥善組織合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法和除法》的時(shí)候，我讓學(xué)生分組去超市挑選物品，為班級(jí)聯(lián)歡會(huì)做準(zhǔn)備，并記錄下所花費(fèi)的金額，并計(jì)算小組中每個(gè)人平均花了多少錢。某小組一共4個(gè)人，他們?nèi)ベ?gòu)買了6斤西瓜、6斤蘋果、10斤香蕉、5斤瓜子，西瓜1.8元一斤，蘋果3.5元一斤，香蕉2.5元一斤，瓜子8.8塊錢一斤。為了計(jì)算出花費(fèi)金額，小組成員進(jìn)行了如下操作：

西瓜價(jià)格6×1.8=10.8元

蘋果價(jià)格6×3.5=21元

香蕉價(jià)格10×2.5=25元

瓜子價(jià)格5×8.8=44元

總價(jià)10.8+21+25+44=100.8

小組各成員平均花費(fèi)100.8÷4=25.2元

通過一次購(gòu)買活動(dòng)，學(xué)生能夠自主對(duì)小數(shù)的乘法和除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在合作探究中，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，達(dá)到自主參與的教學(xué)目的。

總之，教師應(yīng)在具體的教學(xué)過程中，通過課堂教學(xué)改革和實(shí)踐，有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生組織教學(xué)能力的提升，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)機(jī)制，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭受富.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（09）：129-130.

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