李興仙

摘要：小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教育的一項重要的任務(wù)。小學(xué)語文作業(yè)不但可以對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的導(dǎo)向作用，還是一個檢測教學(xué)結(jié)果的有效方法。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，本文就小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計提出了自己的看法和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；看法

小學(xué)中段語文作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價三個它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)中段語文教學(xué)體系，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。今天該設(shè)計什么作業(yè)，又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)要求，是教師的一份系統(tǒng)性計劃書、值得研究探索的課題。我認為要從以下幾方面進行。

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)

小學(xué)中段語文作業(yè)的功能一直以來被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)中段語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。常言說“興趣是最好老師”，興趣學(xué)習(xí)是枯燥學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)厭倦就在所難免，語文教學(xué)當(dāng)然就難以逃脫費時低效窘境。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性，以生動、形象形式提高學(xué)生作業(yè)興趣，發(fā)揮他們主觀能動作用同時，寓知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于趣味性練習(xí)之中。有一次我這樣做：“同學(xué)們，明天將進行本單元詞語聽寫”一進教室，我便給孩子們指明努力方向“哎！又得抄寫一整個單元詞語了！”平時一些被我贊許有思想、有主見家伙在不該出口時竟展示了優(yōu)勢“誰能想個好方法給大家布置今天作業(yè)，讓大家在明天聽寫測試中能順利過關(guān)？”誰點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎，誰就可以本單元為大家報聽寫小老師”對出了點子的學(xué)生我微微點頭，表示肯定，又以期待眼神尋求更多金點子。“要不，讓同學(xué)們根據(jù)疑難從本單元詞語中選擇三分之一，出一份詞語訓(xùn)練測試卷吧！”學(xué)習(xí)委員林某某若有所思地組織著想要表達語言“好主意不過每一張測試卷得附上參考答案！”我別有用意地補充“好，一定不會上交出差錯標(biāo)準(zhǔn)卷”好多學(xué)生躍躍欲試……難以想象，同樣是詞語抄寫，甚至增加了操作難度――看詞語寫拼音，孩子們卻個個興趣盎然實踐證明，學(xué)生們出卷檢測作業(yè)上交率是百分之百卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上錯誤，但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋工作，就可以提高學(xué)生們在拼音拼寫與詞語積累這兩能力如此機械地抄寫詞語作業(yè)也能因形式變化取得如此良好效應(yīng)，不難相信，只要多花點心思于作業(yè)設(shè)計上，學(xué)生們定能變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

針對小學(xué)語文中段特點，可以這樣分層。

1.作業(yè)量的分層

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強，有些學(xué)生會知難而進，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學(xué)生之間存在著個體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

三、作業(yè)的差異評價，保護學(xué)生自尊

論文-人和人個性愛好、能力都是有差異。之所以三百六十行，行行出狀元，是他們自身技能得到了充分發(fā)展。所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)好習(xí)慣。但沒必要把每個學(xué)生都教成文學(xué)家，從而遏制學(xué)生其他特長發(fā)展，所謂“天生我才必有用”。作為教師，評價學(xué)生時必須信任每個學(xué)生，充分尊重差異，認可每學(xué)生在不同起點上獲得發(fā)展，做出相對于學(xué)生自身情況而縱向評價，而非生生間橫向比較。例如上期暑期作業(yè)收集佳作、自編書籍反饋評價開學(xué)初，我在班上把各個同學(xué)在暑期自編書籍都公開掛于墻壁，為期一周，讓每一位學(xué)生自由欣賞，集體無記名投票評選“十大”評議前，我對學(xué)生進行了一次“用慧眼慧星”思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用慧眼去尋找班里正冉冉上升星星。終于，在學(xué)生們熱情支持下，如我所愿地產(chǎn)生了“班級十大暢銷書籍”。只要時時關(guān)注學(xué)生所需，處處分析學(xué)生所想，靈活調(diào)控教學(xué)中每環(huán)節(jié)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，必將為作業(yè)注入新內(nèi)涵，賦予新生命。