陳惠珠

摘要：近幾年，一種新型學(xué)習(xí)方式正在興起，它就是“微課”，微課是一種以信息多媒體為載體，以簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式，將傳統(tǒng)課堂中所需要傳達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課后任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)后的計(jì)算機(jī)視頻，它基于互聯(lián)網(wǎng)，可在線(xiàn)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校教室信息化設(shè)備的不斷完善，微課具備了實(shí)施的基礎(chǔ)。本文主要探討微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為各位老師合理使用微課提供幫助與參考。讓“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”真正得到實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

一、微課給農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了改革

隨著微時(shí)代的到來(lái)“微課”開(kāi)始走入課堂走入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，“微課”以其簡(jiǎn)短，高效等特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了積極作用?！拔⒄n”的組成內(nèi)容有教學(xué)視頻，教學(xué)素材，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，課后練習(xí)等。因此“微課”是在打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下的一種學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)要顧及到每一位學(xué)生，然而，僅僅依靠課堂的40分鐘時(shí)間，面對(duì)全班幾十位同學(xué)，面對(duì)水平參差不齊的同學(xué)，教師想要開(kāi)展好教學(xué)，一般達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，微課孕育而生。

微課涵蓋了課堂中所傳遞的主要知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂是不可回顧的，但微課可以。學(xué)生可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上所不能理解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。微課是生動(dòng)的，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與多媒體的結(jié)合，使微課的內(nèi)容更有吸引力，在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師表達(dá)知識(shí)的方法通常用語(yǔ)言和文字，很難做到與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容結(jié)合，而微課卻不同，通過(guò)在微課中引入紀(jì)錄片、電影、互動(dòng)問(wèn)答等內(nèi)容，形成一種互動(dòng)式教學(xué)，從而提高學(xué)生的理解度。

近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的信息化建設(shè)已經(jīng)得到普及，每間教室擁有多媒體投影設(shè)備，辦公室里教師人人配備一臺(tái)一體式電腦。隨著人們生活水平的提高、絕大部分學(xué)生都具備了在家上網(wǎng)的條件。加上各種制作視頻的軟件操作簡(jiǎn)單有趣，使得微課的錄制、傳播與使用更加方便快捷。

近幾年來(lái)微事物的發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越多，例如我們生活中常見(jiàn)的微信，微電影等等的出現(xiàn)，都在告訴我們，我們已經(jīng)邁入了微時(shí)代。微課的出現(xiàn)讓“教學(xué)顧及到每一位學(xué)生”成為可能。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

荷蘭有一位著名的教育家叫弗賴(lài)登諾爾，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！睆奈覀兊慕逃繕?biāo)來(lái)看，教師不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的觀(guān)察力，分析能力和綜合應(yīng)用能力。而微課簡(jiǎn)短，形象，生動(dòng)，有趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。下面我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例：

1.課前

在新課學(xué)習(xí)前，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)書(shū)本中的新的知識(shí)點(diǎn)有各種各樣的疑問(wèn)，甚至有學(xué)生不懂得如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候的微課，可以為學(xué)生答疑解惑，例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)退位減法時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：計(jì)算退位減法的過(guò)程中，為什么有些數(shù)字頭頂上有一個(gè)小點(diǎn)，有些數(shù)字頭頂上為什么沒(méi)有小點(diǎn)，等一系列問(wèn)題。教師可以課前制作一節(jié)“退位減法”的微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)借助微課正確理解算法和算理，也為后面上課更好地接受新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.課中

在小學(xué)課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)未能明白理解的問(wèn)題外，更需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)知道平行四邊形的面積=底×高。但是很多學(xué)生只是單純地背誦公式而不知道這個(gè)公式是如何的出來(lái)。所以這個(gè)時(shí)候教師通過(guò)制作微課視頻，形象生動(dòng)地通過(guò)視頻演示出將一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行切割，然后將切割下來(lái)的三角形部分，通過(guò)移動(dòng)拼湊，把一個(gè)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)換成平行四邊形，而轉(zhuǎn)化后平行四邊形的底和高就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，因此可以得出平行四邊形的面積=底×高。如果教師只是口述這個(gè)過(guò)程，或是通過(guò)單一的幾張PPT來(lái)講述這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，一定有很多學(xué)生不能明白，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程太過(guò)于抽象單一。而通過(guò)微課視頻展示，整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程能更形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看清楚是如何拼湊剪切得出來(lái)的，從而讓學(xué)生能真正明白公式的由來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角—搭配問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是在實(shí)際應(yīng)用中還是會(huì)出錯(cuò)。主要原因在于學(xué)生在進(jìn)行搭配時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)或是遺漏的情況。如果僅僅只是通過(guò)教師口述糾錯(cuò)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以教師可以通過(guò)微課視頻的形式把本節(jié)課搭配上裝和下裝的案例呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生更清楚直接地體會(huì)搭配要強(qiáng)調(diào)有序性，懂得在做搭配問(wèn)題的時(shí)候可以選擇先固定其中一種，再按照順序搭配，這樣就可以做到不遺漏不重復(fù)。通過(guò)微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.課后

微課的課后使用也是很重要的。比如，四年級(jí)上冊(cè)的《公頃和平方千米》，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，會(huì)有學(xué)生想要知道我國(guó)其他地區(qū)的面積。這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)制作微課，延伸一些課外知識(shí)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生汲取更多課外知識(shí)豐富自己的知識(shí)點(diǎn)。在延伸一些課外知識(shí)的同時(shí)教師還可以出示一些問(wèn)題：例如如何知道我們福建省的面積、江蘇省的面積等。接著教師可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道具體的操作方法。最后給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際操作從而得到答案?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)班級(jí)QQ群，教師還可以通過(guò)班級(jí)QQ群，將微課視頻上傳到班級(jí)QQ群，學(xué)生課后可以通過(guò)電腦或手機(jī)進(jìn)行觀(guān)看和復(fù)習(xí)，同時(shí)也為家長(zhǎng)參與和了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)在參與和學(xué)習(xí)過(guò)程中與孩子形成一個(gè)親子學(xué)習(xí)模式，這樣有助于學(xué)生解決疑難，還可以大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、發(fā)揮微課作用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

現(xiàn)在微課受到越來(lái)越多師生及家長(zhǎng)的喜愛(ài)。微課雖好，但是任何事物都有利與弊，目前微課主要存以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.部分老師貪圖方便，直接從一堂40分鐘的課內(nèi)，裁剪出其中10分鐘部分直接作為微課，這種敷衍的做法完全沒(méi)有發(fā)揮出微課的作用。

2.在教學(xué)中，教師時(shí)常將課本中的知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)多媒體形式簡(jiǎn)單地通過(guò)屏幕播放，使得內(nèi)容過(guò)于片面，單一。

3.大部分教師在使用教學(xué)資源時(shí)，只知道照搬別人的教學(xué)思想，從而忽視了本班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致所使用的教學(xué)資源與本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)接受能力等不符。

4.大部分教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，只注重追究微課視頻和微課課件的畫(huà)面美麗，而忽略了微課本身本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，有種撿了芝麻丟了西瓜的作風(fēng)。

教師制作微課的過(guò)程中就是在鍛煉自己，同時(shí)也是教師自我提升的一個(gè)過(guò)程。在制作微課視頻時(shí)教師需要對(duì)本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整理，這種知識(shí)的整理過(guò)程就是教師能力提高的過(guò)程。所以怎樣才能讓微課發(fā)揮它的積極作用，這需要對(duì)教師提出以下幾點(diǎn)要求與建議：

1.教師要根據(jù)自身班級(jí)的學(xué)情，分析學(xué)生的具體情況，在微課中從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)經(jīng)典生動(dòng)的例題，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣地講解，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。

2.教師在制作微課的時(shí)候，可以采用圖片，小視頻，動(dòng)畫(huà)等動(dòng)靜結(jié)合的搭配，使得整個(gè)微課視頻，生動(dòng)清晰，有趣。這樣更能吸引學(xué)生。

3.教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些貼近生活的例子、學(xué)生耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)故事或是有趣的問(wèn)題等制作成微課，這不僅豐富了微課的素材，更可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是可以這么的生動(dòng)有趣。

4.微課的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，所以很多學(xué)生還不適應(yīng)微課的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生正確利用微課，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以及時(shí)提醒學(xué)生督促學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，慢慢引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

四、小結(jié)

總之一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)。微課已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入了小學(xué)課堂與學(xué)習(xí)中，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還使得學(xué)生達(dá)到了高效率的學(xué)習(xí)方式。教師好比是一位廚師，課堂就是我們要烹飪的佳肴，我們除了以把菜品烹飪的美麗為目標(biāo)外，我們還需要調(diào)味品，而我認(rèn)為微課就是最好的調(diào)味品，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，讓學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主人。作為教師我們不該為了微課而微課，我們要勇于在教學(xué)中探索，讓微課融入課堂的同時(shí)提升自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示.[M]中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（1）

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注：本文系福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村完小利用微課開(kāi)展校本教研的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：CJZX2017001。