陳惠珠

摘要：近幾年，一種新型學習方式正在興起，它就是“微課”，微課是一種以信息多媒體為載體，以簡單、生動的方式，將傳統(tǒng)課堂中所需要傳達的重點、難點及課后任務進行歸納總結后的計算機視頻，它基于互聯(lián)網(wǎng)，可在線學習。隨著學校教室信息化設備的不斷完善，微課具備了實施的基礎。本文主要探討微課在小學教學中的應用，為各位老師合理使用微課提供幫助與參考。讓“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”真正得到實現(xiàn)。

關鍵詞：小學教學；微課；應用

一、微課給農(nóng)村小學課堂教學帶來了改革

隨著微時代的到來“微課”開始走入課堂走入學生的學習與生活中，“微課”以其簡短，高效等特點給學生的學習帶來了積極作用。“微課”的組成內(nèi)容有教學視頻，教學素材，教學設計，教學反思，課后練習等。因此“微課”是在打破傳統(tǒng)單一的教學模式下的一種學習資源。在小學教學中，我們應當要顧及到每一位學生，然而，僅僅依靠課堂的40分鐘時間，面對全班幾十位同學，面對水平參差不齊的同學，教師想要開展好教學，一般達不到預期的效果。因此，微課孕育而生。

微課涵蓋了課堂中所傳遞的主要知識點，傳統(tǒng)的課堂是不可回顧的，但微課可以。學生可以通過微課學習傳統(tǒng)課堂上所不能理解的知識點。通過反復學習，來達到預期目標。微課是生動的，通過知識點與多媒體的結合，使微課的內(nèi)容更有吸引力，在傳統(tǒng)的課堂當中，教師表達知識的方法通常用語言和文字，很難做到與現(xiàn)實內(nèi)容結合，而微課卻不同，通過在微課中引入紀錄片、電影、互動問答等內(nèi)容，形成一種互動式教學，從而提高學生的理解度。

近幾年來，農(nóng)村學校的信息化建設已經(jīng)得到普及，每間教室擁有多媒體投影設備，辦公室里教師人人配備一臺一體式電腦。隨著人們生活水平的提高、絕大部分學生都具備了在家上網(wǎng)的條件。加上各種制作視頻的軟件操作簡單有趣，使得微課的錄制、傳播與使用更加方便快捷。

近幾年來微事物的發(fā)展越來越快，越來越多，例如我們生活中常見的微信，微電影等等的出現(xiàn)，都在告訴我們，我們已經(jīng)邁入了微時代。微課的出現(xiàn)讓“教學顧及到每一位學生”成為可能。

二、微課在小學數(shù)學課堂中的應用

荷蘭有一位著名的教育家叫弗賴登諾爾，他曾經(jīng)說過這么一句話：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！睆奈覀兊慕逃繕藖砜?，教師不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識，更要培養(yǎng)學生對數(shù)學的觀察力，分析能力和綜合應用能力。而微課簡短，形象，生動，有趣，可以讓學生在學習中獲得樂趣。下面我們以小學數(shù)學課堂為例：

1.課前

在新課學習前，有一個重要的環(huán)節(jié)——課前預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對書本中的新的知識點有各種各樣的疑問，甚至有學生不懂得如何把握本節(jié)課的重點。這個時候的微課，可以為學生答疑解惑，例如，學生在預習退位減法時，可能會產(chǎn)生疑問：計算退位減法的過程中，為什么有些數(shù)字頭頂上有一個小點，有些數(shù)字頭頂上為什么沒有小點，等一系列問題。教師可以課前制作一節(jié)“退位減法”的微課，讓學生在預習時借助微課正確理解算法和算理，也為后面上課更好地接受新知識奠定了基礎。

2.課中

在小學課堂教學中，除了讓學生解決課前預習未能明白理解的問題外，更需要教師的引導，引導學生建立系統(tǒng)的數(shù)學思維。例如，在學習平行四邊形的面積推導時，大部分學生會知道平行四邊形的面積=底×高。但是很多學生只是單純地背誦公式而不知道這個公式是如何的出來。所以這個時候教師通過制作微課視頻，形象生動地通過視頻演示出將一個長方形進行切割，然后將切割下來的三角形部分，通過移動拼湊，把一個長方形轉換成平行四邊形，而轉化后平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，因此可以得出平行四邊形的面積=底×高。如果教師只是口述這個過程，或是通過單一的幾張PPT來講述這個推導過程，一定有很多學生不能明白，因為這個過程太過于抽象單一。而通過微課視頻展示，整個推導過程能更形象生動地展示在學生面前，讓學生看清楚是如何拼湊剪切得出來的，從而讓學生能真正明白公式的由來。例如，在學習三年級下冊數(shù)學廣角—搭配問題的時候，學生通過課前預習基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能，但是在實際應用中還是會出錯。主要原因在于學生在進行搭配時出現(xiàn)了重復或是遺漏的情況。如果僅僅只是通過教師口述糾錯，這對于學生來說還是比較抽象的。所以教師可以通過微課視頻的形式把本節(jié)課搭配上裝和下裝的案例呈現(xiàn)出來，通過動畫等形式讓學生更清楚直接地體會搭配要強調(diào)有序性，懂得在做搭配問題的時候可以選擇先固定其中一種，再按照順序搭配，這樣就可以做到不遺漏不重復。通過微課視頻與課堂教學有機結合從而達到教學目標。

3.課后

微課的課后使用也是很重要的。比如，四年級上冊的《公頃和平方千米》，學生在學習后，會有學生想要知道我國其他地區(qū)的面積。這個時候教師可以通過制作微課，延伸一些課外知識，讓那些學有余力的學生汲取更多課外知識豐富自己的知識點。在延伸一些課外知識的同時教師還可以出示一些問題：例如如何知道我們福建省的面積、江蘇省的面積等。接著教師可以通過微課視頻進行講解，讓學生知道具體的操作方法。最后給學生留下作業(yè)，讓學生自己通過實際操作從而得到答案?，F(xiàn)在每個班級都有一個班級QQ群，教師還可以通過班級QQ群，將微課視頻上傳到班級QQ群，學生課后可以通過電腦或手機進行觀看和復習，同時也為家長參與和了解學生的具體學習情況提供了一個平臺，家長在參與和學習過程中與孩子形成一個親子學習模式，這樣有助于學生解決疑難，還可以大大提升了學生學習的時效性。

三、發(fā)揮微課作用，促進教師成長

現(xiàn)在微課受到越來越多師生及家長的喜愛。微課雖好，但是任何事物都有利與弊，目前微課主要存以下幾點問題：

1.部分老師貪圖方便，直接從一堂40分鐘的課內(nèi)，裁剪出其中10分鐘部分直接作為微課，這種敷衍的做法完全沒有發(fā)揮出微課的作用。

2.在教學中，教師時常將課本中的知識點采用傳統(tǒng)多媒體形式簡單地通過屏幕播放，使得內(nèi)容過于片面，單一。

3.大部分教師在使用教學資源時，只知道照搬別人的教學思想，從而忽視了本班級學生的學情，導致所使用的教學資源與本班級學生的學習情況，學習接受能力等不符。

4.大部分教師在設計微課時，只注重追究微課視頻和微課課件的畫面美麗，而忽略了微課本身本質(zhì)的教學設計過程，有種撿了芝麻丟了西瓜的作風。

教師制作微課的過程中就是在鍛煉自己，同時也是教師自我提升的一個過程。在制作微課視頻時教師需要對本節(jié)課的所有知識點進行合理的整理，這種知識的整理過程就是教師能力提高的過程。所以怎樣才能讓微課發(fā)揮它的積極作用，這需要對教師提出以下幾點要求與建議：

1.教師要根據(jù)自身班級的學情，分析學生的具體情況，在微課中從學生出發(fā)，通過經(jīng)典生動的例題，通過簡單有趣地講解，讓學生學得更快更好。

2.教師在制作微課的時候，可以采用圖片，小視頻，動畫等動靜結合的搭配，使得整個微課視頻，生動清晰，有趣。這樣更能吸引學生。

3.教師還可以根據(jù)實際情況，把一些貼近生活的例子、學生耳熟能詳?shù)臄?shù)學故事或是有趣的問題等制作成微課，這不僅豐富了微課的素材，更可以讓學生感受到數(shù)學學習也是可以這么的生動有趣。

4.微課的學習和傳統(tǒng)學習不同，所以很多學生還不適應微課的學習，這個時候需要教師慢慢引導學生正確利用微課，完成學習目標。教師可以及時提醒學生督促學生，加強和學生的溝通，慢慢引導和指導學生，讓學生養(yǎng)成習慣。

四、小結

總之一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，能讓學生學起來，動起來，樂起來。微課已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學模式，融入了小學課堂與學習中，它不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，還使得學生達到了高效率的學習方式。教師好比是一位廚師，課堂就是我們要烹飪的佳肴，我們除了以把菜品烹飪的美麗為目標外，我們還需要調(diào)味品，而我認為微課就是最好的調(diào)味品，它能激發(fā)學生的求知欲與興趣，讓學生真正的變成學習的主人。作為教師我們不該為了微課而微課，我們要勇于在教學中探索，讓微課融入課堂的同時提升自我成長。

參考文獻：

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注：本文系福州市倉山區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2017年度立項專項課題“農(nóng)村完小利用微課開展校本教研的實踐研究”的研究成果，課題立項批準號：CJZX2017001。