羅小容

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展建設，以往的灌輸式教學模式日益體現(xiàn)出諸多的弊端，且并無法符合當前社會對于初中數(shù)學教學的相關要求。在此形勢之下，初中數(shù)學教師應該不斷改進與創(chuàng)新其教學模式，以逐漸提升其教學水平與效率。就初中生自身而言，以往的數(shù)學教學模式雖然可以使其從中學到豐富的數(shù)學知識，然而從根本上其并不愿意長時間地進行枯燥的學習，采取合作學習模式可以有效地提升初中生進行數(shù)學學習的主動性與積極性。基于此，筆者首先分析了將合作學習模式應用于初中數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢，之后提出了將合作學習模式應用于初中數(shù)學教學過程中的有效對策，以前能夠給初中數(shù)學教師提供可靠的教學借鑒。

關鍵詞：合作學習模式；初中數(shù)學教學；應用

引言：

當前，由于教育改革的逐漸推進，合作學習作為一種先進的學習模式在教育體系當中應用得越來越廣泛，在初中數(shù)學教學當中也尤為普遍。然而，在現(xiàn)今的初中數(shù)學教學過程當中，數(shù)學教師所組織的合作學習活動通常只是注重形式，而無法不能夠很好的發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢。所以，就現(xiàn)今的初中數(shù)學教師而言，應該深刻地明白將合作學習模式應用于初中數(shù)學教學活動當中的重要意義，引導初中生積極地參與到數(shù)學學習活動當中，以有效地提升數(shù)學課堂教學的效率與質量。

一、將合作學習模式應用于初中數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢

（一）能夠促使初中生之間形成團結互助的觀念

采取合作學習模式可以令所有初中生均加入到學習活動中，從而令初中生自主學習形式轉變成互助學習小組，這對于以往的教學模式是一種巨大的沖擊。由于現(xiàn)今的初中生以獨生子女為主，因此合作觀念并不強。

（二）可以使數(shù)學教師對初中生進行因材施教，以提升數(shù)學教學質量

在以往的初中教學課堂上，數(shù)學教師通常使用灌輸式的方式進行教學，此種教學方式使得數(shù)學教師通常只關注令初中生學習到更多的數(shù)學知識，但并不注重增強初中生對數(shù)學知識的理解能力，也會降低初中生進行數(shù)學學習的積極性，甚至還會令初中生產(chǎn)生對數(shù)學學習的抵觸情緒。在初中數(shù)學教學課堂上采取合作學習模式的時候，數(shù)學教師應該確保其與學生之間以及學生之間的良好關系，并對學生學習知識的狀況予以詳細地了解，同時還要清晰地把握初中生的情緒狀態(tài)，這樣便能夠更切實有效地實施教學活動，令學生可以主動地加入進來，并從內心深處感受到學習新知的快樂。如當學習小組對數(shù)學難題進行研究的過程中很可能會出現(xiàn)困難，這些困難的出現(xiàn)既是其學習方面的盲點抑或是對相關知識的擴展?；诖耍瑪?shù)學教師應該準確地掌握該合作小組的不足之處，同時就其不足開展有關知識的講解，以使得初中生能夠掌握更加牢固的數(shù)學知識。

二、將合作學習模式應用于初中數(shù)學教學過程中的有效對策

（一）科學合理的建立合作小組

開展小組合作的宗旨主要為增強個人學習效果，以實現(xiàn)該合作小組的學習標準。所以，數(shù)學教師在進行小組劃分的過程中，應該結合全班的實際人數(shù)、男女生的數(shù)量與所有初中生自身的數(shù)學成績等情況靈活地劃分。在平時的數(shù)學教學活動當中，筆者通常令前后桌四人組成一個討論小組，而每半組組成一個學習小組。從而在進行合作學習活動的時候，四個學生便能夠轉頭湊在一起開展積極地探討，每個人均能夠充分地發(fā)表自己的觀點，而在探討之中，數(shù)學基礎薄弱的學生在潛移默化之中便掌握到了豐富的數(shù)學知識，數(shù)學能力強的學生也許由于聽取了別的學生發(fā)言而升華了自己對數(shù)學知識的見解，從而更能夠達到數(shù)學學習效果。

（二）合理設置合作學習時間

想要令合作學習模式發(fā)揮到最大的效果，合理設置合作學習時間十分關鍵。在設置合作學習時間的時候，不能過短也不能過長。數(shù)學教師可以安排一節(jié)課程抑或是幾個課程初中生開展合作學習，還可以根據(jù)一個數(shù)學問題開展探討。

（三）形成多樣化的評價系統(tǒng)

新課改的深入推進，使得數(shù)學教師的教學工作已經(jīng)不僅僅是將數(shù)學知識簡單地講解給初中生，而是對初中生進行積極的引導，使其能夠主動地學習與理解數(shù)學知識，逐漸提升初中生的數(shù)學水平并增強其數(shù)學知識應用能力。但是，因為應試教育模式的長時間影響，使得數(shù)學教師通常把初中生的考試成績當成對其進行評價的關鍵標準，這樣便體現(xiàn)了評價標準缺乏一定的科學性與客觀性。初中生通常十分注重來自教師的口頭評價，所以，倘若數(shù)學教師長時間沒有對初中生進行客觀科學的評價，便會降低初中生對于數(shù)學學習的熱情。新課程改革理念提出，學生是課堂教學的主體，因此，教師應該針對學生形成多樣化的評價系統(tǒng)。該評價系統(tǒng)不能只包括初中生的數(shù)學成績，還需要涵蓋在進行數(shù)學學習的多個內容，包括初中生對數(shù)學知識的理解程度、學習興趣以及理解能力等。就開展合作學習模式的有關評價，數(shù)學教師應該將學生之間的競爭轉化為小組競爭的形式。

三、結束語

由上可知，在初中數(shù)學教學活動中應用合作學習模式，并不僅僅是轉變了以往的數(shù)學教師模式，而是更有利于初中生了解數(shù)學學習的有效方法。而且，合作學習模式的運用可以高效地進行合作學習活動，令所有初中生均可以在活動的過程中發(fā)揮自身的作用，以提升其數(shù)學能力。此外，采取合作學習模式還可以使學生之間以及教師之間的溝通與配合更加緊密，營造良好的學習氣氛與課堂環(huán)境，以不斷提升數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]張誠. 師生互動，探究合作——論合作學習模式在初中數(shù)學中的應用[J]. 數(shù)學教學通訊， 2016（17）：47-48.

[2]安世威. 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學實踐中的應用[J]. 小作家選刊， 2016（18）.

[3]陸勇. 初中數(shù)學教學中采用合作學習模式的思考[J]. 數(shù)學大世界（中旬）， 2017（12）.

[4]梁發(fā)明. 關于合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用分析[J]. 教育科學：全文版：00085-00085.

[5]戴彥雪. 淺析合作學習在初中數(shù)學教學過程中的合理利用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（7）.