彭旭娟

摘要：本文對來自英國的行動學習法結合其心理學基礎做一簡要介紹，再結合思想政治課的現(xiàn)狀和學情說明行動學習法在高校思想政治理論課中應用的意義，并結合實際教學闡述行動學習法在高校思想政治理論課中應用的方法，以及行動學習法在思想政治理論課教學中要注意的事項。

關鍵詞：行動學習法；思想政治理論課；高校

高校思政課要運用一般學習方法和教學方法，還要運用新的教學方法和學習方法—行動學習法。

一、行動學習法簡介

行動學習法的重要創(chuàng)始人是歐洲英國的物理學家雷格·瑞文斯教授，他于1940年發(fā)明并從20 世紀90年代引入我國，2002年得到關注，目前處于研究的初期階段，最先運用于管理人員方面的培訓以提高行動執(zhí)行力和解決問題的能力。于2003年首次應用于教師培訓，在教師培訓中發(fā)揮了重要作用，在高校思政課應用的研究并不多。行動學習法是在多種心理學理論基礎上產生的，其中與其聯(lián)系最緊密的理論是“經驗學習循環(huán)理論”和“群動力學理論”。行動學習法一般是指在教師的引導下，多元化的小組成員就某問題采取行動，質疑和反思，使學習真正得以發(fā)生的過程，一般采取的步驟如下：問題發(fā)起者、戰(zhàn)略要求、學習過程、挑選參與者、組建學習小組、指導、以問題為導向、資料搜集、資料分析、起草陳述、陳述、反思（探詢）這12個要素。采用這種學習方法就叫行動學習法，同時行動學習法我認為在思政課中也是一種教學方法。

二、行動學習法應用于思想政治課教學的意義

首先，行動學習法應用高校是直面當今德育課的現(xiàn)實困境，有利于德育老師更新教育觀念，改進教學方法。其所強調的“學習、質疑與反思合作”，在干中學，學中干等要素與新課程所倡導的“學生主體、問題探究、師生合作”的理念不謀而合，運用這種教學方法有利于改變“灌輸式”的教學方法和低效的教學效果以切實提高教學質量，促使教師積極思考并關注學生和社會熱點、難點，提出問題，因材因勢施教，避免教學內容假大空，教學方法更接地氣，做到三貼近。

其次，行動學習法運用在高校中是對學習方法的一種有效探索。這有利于高校德育課教學改革找出學法，有利于形成學生自主合作學習、討論、分析、反思、查資料、咨詢、采訪等方法使學生分析、解決駕馭復雜問題的能力得到提升。

再次，行動學習法的運用有利于彌補目前國內思政教育社會實踐不足的弱點。國內教育社會實踐課程設置不多。行動學習法能讓教師和學生共同探討現(xiàn)實中存在的學生問題和社會問題等，真正關注現(xiàn)實，提高解決問題的能力，運用所學知識群策群力想出解決的方案并且去踐行，促使師生在學習中互相提高，理論與實際結合。

三、行動學習法運用于思想政治課的方法

（一）合理設置問題

所有的行動學習都是圍繞問題而展開的。選擇教學問題依據如下：1思政課的課改精神，應以培養(yǎng)技能性人才、復合型人才為導向，堅持“育人為本，德育為先”，凸顯“立德樹人”的重要使命；2堅持三貼近，避免德育課成為說教課，問題的選擇應有意義、趣味、綜合性、實踐性、時代性。3學情的把握很重要。根據學生的現(xiàn)有水平設置出的問題。

（二）學生分組

行動學習法不是單個人行動，而是在合作中小組成員的原有結構性知識的互補和觀點的碰撞，在質疑和反思過程中實現(xiàn)自身的進步。在學生分組過程中要本著多元化的原則，將不同學習能力、興趣性格、知識層次、文理、男女、不同寢室學生分組，保持各組實力相當，利于討論、分析的深入和拓展。先把全班按4-8人分組，每組選好小組長，都做同一個問題的方案。

（三）出臺方案

明確問題和創(chuàng)建小組之后，學生便可以小組為單位討論問題，對問題進行質疑和反思，集合小組成員的智慧共同制定解決方案。每個小組方案出來之后，發(fā)到微信群里去互相看對方的優(yōu)缺點，取長補短，反思各方案的異同。最后再經過共同討論在老師引導下形成最佳方案，這一方案可以以論文形式、PPT等展示。

（四）執(zhí)行方案

行動學習法強調為切實解決問題而開展行動不是簡單的空想，這樣才有創(chuàng)造力，才能通過實踐執(zhí)行方案發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成的方案才能在實踐中得到檢驗和發(fā)展改進，根據學生實踐中的反饋對原方案進行調整。

（五）反思

方案執(zhí)行前、中、后要反思。執(zhí)行前反思便于設計出最佳行動方案，執(zhí)行中反思能夠及時調整方向和步驟，執(zhí)行后的反思是對學習過程和行動影響的評價。反思分為三種，即反思、批判性反思和元認知。通過這三種反思對自身的想法、感覺和行為的影響進行審視，對小組學習和行動過程進行評估，對自身思維方式進行思考，并且改進。

四、行動學習法運用于思想政治課要注意的事項

（一）教學情境創(chuàng)設

教學情境創(chuàng)設的形式可以多樣，可以充分利用網絡資源，搜集適合的圖片、視頻、音頻、案例等資料，提供直觀的情境感受切入問題。課堂導入要貼近學生實際，引起學生共鳴，激發(fā)學習興趣，喚起好奇心和求知欲，還要培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法制意識等，給予學生正確引導。

（二）教學過程設計

教師要在教學過程中設計好才能激發(fā)學生學習的主動性、學習能力和團隊合作能力。而且作為引導者要具備廣博的知識，在問題解決方案形成上要把握引導的時機、引導的程度、引導的方法。同時要注重教學過程的階段性如上課前提前布置問題，學生分組通過多種渠道查閱資料，上課時匯總所查資料共同討論提出解決問題的各組方案，討論中學生思想出現(xiàn)偏差要糾錯，討論時有擴展要擴充知識面，再針對各方案評價、引導、綜合等。最后每組組長進行匯報可以微信打卡、PPT、板書等，再經過反思老師引導形成適合實際的最佳方案。

（三）教學反思要做好

通過行動學習法對創(chuàng)設問題進行反思，提高師生了解自己和外在的關注度；通過對解決問題的方案的反思，比較自身和他人的思維方式的差異，知識結構的不同，處事方式的角度方式的差異；通過反思分組行動學習看到組別行動結果差異的原因。反思這個環(huán)節(jié)在中后期的應用中要串教學生各種不同的思維方式，最后落腳點是如何更好的解決復雜沒確定性答案的問題。

綜上所述，行動學習法不僅可以用于提高管理人員的管理能力的培訓，也能應用于思想政治課教學和學生的學習中，在此做些初步探索，望大家不吝賜教.

參考文獻：

[1]曾志剛、高莉娟、劉章烈.行動學習法在中青年后備干部培養(yǎng)中的獨到作用[J].求實，2013.11

[2]戴燕玲，劉萬英.論“行動學習法”在思想政治理論課中的應用[J].職業(yè)與教育，2012（9）.