劉娜

摘要：小學語文課程標準指出，在新時代背景下要求能夠提升學生的語文學習意識，多方面的進行語文思維能力的培養(yǎng)。而語文教育作為主觀性較強的學科，其中所蘊含著的人文性、社會性需要學生能夠自己進行理解。在此情形下，實現(xiàn)學生語文學習技能的培養(yǎng)成為當前語文教學的重點。語文的識字教學首當其沖，其是閱讀、寫作等一切語文活動的基礎(chǔ)所在。基于此展開關(guān)于小學低年級情境下的有效識字教學至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學低年級；情境教學；有效識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0266-01

小學語文新課標規(guī)定小學階段必須掌握3500個漢字，其中低年級中要掌握1600-1800個漢字，要求能夠掌握漢字的筆畫和常用的部首偏旁以及能夠按照筆畫順序展開書寫。通過對漢字的書寫實現(xiàn)對漢字結(jié)構(gòu)特點，感受到漢字中的形體美。而在低年級中進行漢字有效教學還可以提高小學生對于其他學科的核心素養(yǎng)的掌握和學習。如懂得數(shù)學題是在問什么？

1.利用漢字的構(gòu)造特點，拉近與漢字距離

漢字的構(gòu)造方式主要由六種“象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注和假借”，利用漢字的構(gòu)造方式來進行漢字的低年級教學是不現(xiàn)實的。但是有效的利用漢字的構(gòu)造特點，引導學生自行找到漢字的一些構(gòu)造規(guī)律，達到有效識字教學的目標。要求教師要能夠利用漢字的偏旁部首的特點，來進行漢字識字教學。如很多含“氵”部首的字都同“水”有關(guān)系，如“江”、“河”、“湖”“?！钡鹊龋處熌軌蛞龑W生進行思考，是不是所有和水相關(guān)的字詞里面都有“氵”部首，由此開拓小學生的探究思維能力，并且拉近學生同漢字之間的距離，讓學生擁有“漢字原來是這樣組成的??？”這樣的心理。由于漢字不僅僅是要會寫、還要會讀以及會用。因而在小學低年級的教學中，教師還可以通過形聲、指事等漢字的構(gòu)造方式，來進行教學，如有的字是由聲旁和形旁共同組成的。如“材”字，其同“木頭”相關(guān)，讀音為“才”音，通過總結(jié)這些規(guī)律，讓學生能夠的進行一些陌生復雜漢字的好奇心，如“糊”字是中年級的字詞，而低年級小學生則可以通過漢字構(gòu)造規(guī)律，掌握其讀音以及如何書寫。

2.利用多種情境教學方式，提高識字的自主性

在低年級的小學語文教學中，單純的進行漢字的讀音、寫法以及意義的教學效率不高，學生也無法在該階段掌握課程標準中的漢字數(shù)量。針對于小學生的個性化發(fā)展，要求教師能夠營造多種情境，進行漢字的教學活動。如利用圖示法，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的學習中，學生要能夠掌握“蝌蚪”、“鯉魚”等漢字，教師通過制造一些卡片正面為蝌蚪、鯉魚等圖案，而背后則是漢字“蝌蚪”、“鯉魚”等等，由此讓學生能夠巧妙的將漢字同具體的事物聯(lián)系在一起，從而邊讀邊看圖片，營造輕松的識字氛圍，提高了識字的效率。第二是教師利用游戲教學法營造漢字氛圍，讓學生能夠從漢字的字義以及漢字的讀音、漢字的寫法等多種方面來鞏固提升自己所掌握的漢字。如“蠶”字在構(gòu)造上是“上天下蟲”，教師通過詢問學生“天下一條蟲打一字”來考察學生對漢字的掌握情況。還有“告：一口咬掉牛尾巴”。通過猜字謎的方式集中了學生的注意力，不僅僅能夠進行學生語文思維能力的培養(yǎng)，更激發(fā)了學生調(diào)動自己漢字庫的積極性和主動性，從而在不知不覺中培養(yǎng)了識字的能力。

3.利用漢字的生活化應用，拓寬識字用字的渠道

小學語文課堂教學時間有限，教學無法展開數(shù)量較多的漢字教學活動。與此同時，生活中處處都有漢字，識字活動不需要局限于語文課堂，而是可以將語文識字活動延伸到生活中。第一是利用各個學科教學，引導學生識字。如在數(shù)學課中，其會通過漢字來說明一個數(shù)學知識，以及提出數(shù)學問題，而數(shù)學教師同樣可以展開有效的識字教學活動。如數(shù)學例題中“小紅比小明多幾個蘋果？”下圖配上一個小男孩和一個小女孩，兩邊有兩堆蘋果。而教師可以引導學生進行看圖，再讀題，利用反向思維來有效掌握“蘋果”這一實詞是什么？“比”這一副詞是什么含義？第二是利用社會環(huán)境來引導學生有效識字。如在生活中有許許多多的招牌，而教師通過預留題目，讓小朋友在回家路上，找出十個自己認識的字以及十個自己不認識的字，并將它記下來，第二天帶來班級交流。通過教學活動的生活化發(fā)展，學生能夠接觸到更多的漢字，在學習的過程中還能夠不斷的鞏固提升對漢字的認知情況。如“被”字中的“衣字旁”容易同“示字旁”弄混，而通過多多接觸到不同偏旁的字，小學生能夠更好的總結(jié)出這些字的差異在哪里。

結(jié)語

綜上所述，漢字的六種構(gòu)造方式，形象生動的進行了漢字的初步釋義，能夠為學生提供一個初步的漢字學習認識的規(guī)律，有效拉近了小學生同漢字之間的距離，不再抵觸懼怕陌生的漢字，而是帶來好奇心進行漢字識別；在課堂中利用圖示法、游戲法等情境教學方式，讓學生能夠提高識字的自主性；而將識字活動納入到數(shù)學學習中、路標的辨別中，讓小學生通過對生活中遇到的漢字進行識別，而家長進行指導的方式，全面拓寬的識字教學渠道。最終達到全面提升小學生漢字教學有效性的目標。

參考文獻：

[1] 劉蒙.小學低年級識字教學有效性研究[D].聊城大學，2017.

[2] 陳芳芳.小學低年級語文識字教學模板的設(shè)計與開發(fā)[D].華中師范大學，2016.