丁敏 丁利

摘 要：高職專業(yè)教學(xué)在具體實施過程中有學(xué)生理解力差、學(xué)習(xí)興趣度低、實踐教學(xué)落后等諸多問題，下文通過游戲化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識、實踐過程借助游戲展開，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；高職；專業(yè)教學(xué)

所謂游戲化教學(xué)是將游戲的相關(guān)理念引入到教學(xué)中來，借鑒游戲本身的挑戰(zhàn)性、團隊協(xié)作性等特點來指導(dǎo)教學(xué)過程，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)暗含于游戲中。本文所闡述的游戲主要分為兩類，專業(yè)化游戲（同專業(yè)知識相結(jié)合，同時具備游戲的趣味性和畫面感）和非專業(yè)化游戲（純娛樂游戲，和專業(yè)知識無關(guān)，知識以游戲為載體，開展教學(xué)過程）。

高職專業(yè)教學(xué)中學(xué)生層次低、理解能力差、學(xué)習(xí)興趣度低等問題客觀存在，但在高職專業(yè)教學(xué)中涵蓋更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)校的實踐體系和實踐教學(xué)過程往往很難同行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)和實踐保持同步。

對于游戲化教學(xué)的研究，國外學(xué)者AlfInge Wang提出一種基于游戲的學(xué)生效果評價系統(tǒng)；國內(nèi)相關(guān)學(xué)者王琳、楊波等人對游戲化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)編程課程中的應(yīng)用進行了研究；鄧艷香等人對游戲化教學(xué)在政治理論課程中的應(yīng)用展開研究。

本文根據(jù)高職學(xué)生的特征以及教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容同模擬游戲和專業(yè)游戲融合于一體，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中，在積極參與中與團隊一起完成知識的獲取，提高專業(yè)實踐技能，收獲團隊協(xié)作意識和與人分享精神。

一、研究對象分析

本文所選取的研究對象為高職院校學(xué)生，該層次的學(xué)生同本科院校學(xué)生存在明顯區(qū)別，具體分析其特點如下：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低，難以有著較強的自控能力；對游戲充滿熱情，其游戲類型多見于團體游戲和對抗游戲；學(xué)生對于學(xué)習(xí)的期待不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生動手能力強，樂于表現(xiàn)自己；對新事物、APP、新平臺等有著較高興趣。

同時，在研究中，我們選取《現(xiàn)代物流應(yīng)用》這一物流專業(yè)核心課程作為研究載體。該課程理論知識枯燥，很難有好的教學(xué)效果。但與此同時，該課程卻是物流專業(yè)的重要課程。因此，處理好該課程在高職物流管理專業(yè)的教學(xué)意義重大。

二、游戲化教學(xué)在高職專業(yè)教學(xué)的實踐

（一）游戲化教學(xué)載體

游戲化教學(xué)方法是通過深入分析高職層次物流管理專業(yè)學(xué)生的特殊性及其群體動力學(xué)特征，找到專業(yè)化游戲同專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點，進而提升教學(xué)效果。

本課題研究中的專業(yè)化游戲主要來自物流專業(yè)相關(guān)比賽的軟件和平臺，其中包括物流傳奇之運輸篇、物流傳奇之供應(yīng)鏈篇、物流傳奇之倉儲篇、物流傳奇之國際貨代篇、供應(yīng)鏈模擬實驗、配送經(jīng)營實驗、庫存實驗等。

（二）課程知識與游戲化教學(xué)的對接

在《現(xiàn)代物流應(yīng)用》課程中主要涉及物流運輸、物流倉儲、物流配送、物流供應(yīng)鏈、物流采購等專業(yè)知識，在專業(yè)知識教學(xué)中主要講解物流各職能的含義、過程、方法，理論知識枯燥乏味，缺乏趣味性。通過游戲化教學(xué)，將各部分借助游戲化過程來完成，提升教學(xué)效果。

在課程知識與游戲化教學(xué)對接中，物流運輸知識內(nèi)容對接物流傳奇之運輸篇游戲，物流倉儲和采購對接物流傳奇之倉儲篇、庫存實驗等游戲，物流配送對接配送經(jīng)營實驗和物流傳奇之運輸篇游戲、物流供應(yīng)鏈和物流采購知識對接物流傳奇之供應(yīng)鏈篇和供應(yīng)鏈模擬實驗等游戲。專業(yè)知識和游戲密切相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時不在枯燥，讓學(xué)習(xí)效果明顯提升。此外，除了專業(yè)性游戲，在教學(xué)過程中還借助一些非專業(yè)化游戲來進行輔助，其過程可以借助課堂對抗小游戲、知識問題進階游戲等完成。

（三）游戲化教學(xué)過程

課前，由教師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)和資料，并上傳課前學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)要求。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺接收課前任務(wù)，同時熟悉該部分專業(yè)知識所對接的游戲，提前準(zhǔn)備游戲APP并完成注冊，熟悉游戲主要操作過程和操作技能。

課中，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生游戲安裝及游戲注冊情況，指導(dǎo)學(xué)生進行游戲的基本操作。之后，教師對專業(yè)知識進行講解，在講解中為避免純理論知識的枯燥乏味，借助答題進階游戲、團體搶答計分游戲、團隊對抗游戲等完成專業(yè)知識的講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識之后，將專業(yè)知識應(yīng)用與與之相關(guān)的游戲操作中，用專業(yè)知識指導(dǎo)游戲的操作，提升游戲操作效果和得分。

課后，通過教師的專業(yè)知識講解和專業(yè)化游戲操作，由學(xué)生或小組進行專業(yè)知識游戲化實踐，并通過在線學(xué)習(xí)平臺將游戲等級和專業(yè)知識答題結(jié)果上傳，并對其他小組或?qū)W生提交的內(nèi)容進行點贊評價。

（四）引入游戲化評分的綜合評價機制

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的評價機制引入游戲化評分，采取多主體、多角度、全周期的評價方式。從多主體的角度來看，教學(xué)評價環(huán)節(jié)包括學(xué)生自評和互評、教師評學(xué)、企業(yè)兼職教師評學(xué)等；從多角度評價來看，教學(xué)評價主要分為在線點贊評價、線下無記名評價、現(xiàn)場評價等多種評價方式；從全周期的方面來看，整個的評價過程貫穿課程教學(xué)的全過程，涵蓋課程的所有模塊，以實現(xiàn)最大程度的準(zhǔn)確評價。

引入游戲化評分的綜合評價機制的評價內(nèi)容涉及專業(yè)知識掌握情況評價和專業(yè)化游戲等級評價、非專業(yè)化游戲得分評價等內(nèi)容，評分比例為0.5、0.3、0.2。

三、結(jié)語

本文將研究重點落腳在基于游戲化教學(xué)的高職專業(yè)教學(xué)實踐上，創(chuàng)新性地將同游戲化教學(xué)同高職專業(yè)教學(xué)實踐結(jié)合在一起，彌補了當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的空白。同時，本文將研究的主體定位在高職層次學(xué)生，找出高職層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特殊性，并通過游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。通過游戲化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性明顯提升，學(xué)習(xí)效果明顯增強。

基金項目：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題：“基于群體動力的游戲化教學(xué)在高職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”課題編號：2018RW07。

作者簡介：丁敏（1989- ），女，漢族，山東禹城人，碩士，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助講，研究方向：信息化教學(xué)；丁利（1988- ），女，漢族，山東禹城人，碩士，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助講，研究方向：物流管理。