賴高華

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要位置，在教學(xué)中通過(guò)建立有效的問(wèn)題情境，能夠讓小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，通過(guò)教師提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)他們的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生年齡較小，在思考問(wèn)題方面正處于成長(zhǎng)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，一些抽象的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解上存在難度。針對(duì)此情況，如何在良好心態(tài)下提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為相關(guān)學(xué)者需要解決的問(wèn)題。面對(duì)他們強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)提問(wèn)題的方式能夠使小學(xué)生更加專注，這也成為目前培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知能力

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就要通過(guò)教師的正確指引，并結(jié)合小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，找出解決問(wèn)題的最佳途徑，讓他們認(rèn)識(shí)到主動(dòng)思考解決問(wèn)題的樂(lè)趣。如果問(wèn)題超出了小學(xué)生所能認(rèn)知的范圍，會(huì)對(duì)解決問(wèn)題造成一定困難，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中情緒低落，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，也就不能發(fā)揮出課堂教學(xué)的效果。所以，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠匹配小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率。

（二）符合小學(xué)生的心理發(fā)展

在目前的課堂教學(xué)中，教師使用最多的就是情境教學(xué)方法，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。所以，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠符合他們的心理發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其能夠全面參與到課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，為高效、愉悅的學(xué)習(xí)方式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活穿創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)大部分來(lái)自于生活，但又高于生活，與生活的聯(lián)系十分緊密，教師要與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中的樂(lè)趣。在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，提出的問(wèn)題要在他們能夠通過(guò)思考解決的范圍內(nèi)，這樣能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信，讓課堂學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

例如在《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“超市陳列的商品都有標(biāo)定的價(jià)格，水杯1.00元，紙巾每包0.50元，冰淇淋3.00元。誰(shuí)知道這些數(shù)字所代表的意思？”在實(shí)際生活中，同學(xué)們也能夠看到這種情況，但卻沒(méi)能仔細(xì)觀察，所以沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)。通過(guò)教師的提問(wèn)，同學(xué)們會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考，進(jìn)而保證了學(xué)習(xí)效果。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性，可讓學(xué)生們學(xué)以致用，對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)有較大幫助。

（二）設(shè)計(jì)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于小學(xué)生年齡較小，所以他們更加熱衷于聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)他們的喜好，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的故事情境，將問(wèn)題融入到故事當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力。當(dāng)他們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中，會(huì)全身心投入其中，能夠主動(dòng)對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并找到有效的解決途徑，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力有積極的推動(dòng)作用。在進(jìn)故事問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的心理需求，以情感認(rèn)知的態(tài)度為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能夠使他們充滿興趣，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂較學(xué)。

例如在《兩位數(shù)乘法》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師可對(duì)學(xué)生們以講故事的形式提出問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“小蝌蚪在找媽媽的途中歷經(jīng)磨難，需要同學(xué)們幫助小蝌蚪順利的找到媽媽。在尋親的過(guò)程中，小蝌蚪碰到了烏龜爺爺，只有小蝌蚪答對(duì)了烏龜爺爺提出的問(wèn)題，就會(huì)告訴它媽媽在哪里?！痹谶@時(shí)，教師可將計(jì)算題書(shū)寫(xiě)在黑板上，如20×3；45×2；21×5。之后教師可通過(guò)啟發(fā)讓同學(xué)們進(jìn)行思考：“要想小蝌蚪找到媽媽的下落，就需要同學(xué)們的幫忙，大家誰(shuí)有好辦法？”經(jīng)過(guò)故事的渲染，同學(xué)們對(duì)于解決問(wèn)題的積極性非常高，并在教師的指導(dǎo)下能夠很快得出答案，有效的提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐能夠有效解決這一問(wèn)題。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解，通過(guò)手腦的協(xié)調(diào)，能夠提升小學(xué)生的思維與操作能力。在如此歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)提出問(wèn)題引起思考，從而保證了課堂教學(xué)的效果。

例如在《正方形與長(zhǎng)方形》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師可讓學(xué)生們挑出相似形狀的教具，讓同學(xué)們通過(guò)觀察找出二者各自的特點(diǎn)。在同學(xué)們對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可將班級(jí)同學(xué)劃分成不同的小組進(jìn)行操作，自己動(dòng)手制作圖形。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可提出相關(guān)問(wèn)題：“如何將一個(gè)長(zhǎng)方形做成正方形呢？”通過(guò)教師的指引，會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)效果，這也是目前培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要考慮小學(xué)生的心理發(fā)展需求與學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，使教師與學(xué)生得到共同發(fā)展。