李艷茹

摘要：計算教學是貫穿于小學數學教學的全過程?！缎抡n程標準》也提出了計算教學目標是“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。在小學中，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素

的培養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養(yǎng)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0193-02

計算對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓學生能對計算教學產生濃厚的興趣，就必須在教學中有創(chuàng)新、有新意。隨著社會的發(fā)展，學生的知識面不斷擴大，他們已不再滿足于由語言及幻想所構成的虛擬世界，他們越來越關注現實生活中的事物，渴求一種真實，因此，從生活中提取的數學事例更能引起其關注。而數學本身就來源于生活，生活中到處都充滿了數學問題，教師要善于開發(fā)生活中的教學資源，找出數學問題的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學情境為我所用。

原本枯燥無味而又抽象的計算教學，通過創(chuàng)設一個生動有趣的情境，學生的注意力馬上被它吸引，既強化了學生的熱情，促進學生積極主動去探索問題、解決問題，同時也為學生開辟了有效的思維通道，推進了思維的發(fā)展。

1.計算教學的意義

計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、邏輯思維能力的發(fā)展，關系著學生興趣、態(tài)度、意志、習慣等非智力因素的培養(yǎng)。有一定的計算能力是學生今后生活、學習和參加社會建設所必須的基本素質之一。

1.1 計算是小學生學習數學時必須具備和掌握的一項重要的基本技能，在小學階段學生必須掌握整數、小數、分數四則運算的能力，并要達到正確、迅速，同量要求方法合理、靈活。也是他們繼續(xù)學習數學和其他科學知識必不可少的基礎。

1.2 計算在日常生活、工作和學習中有廣泛的應用。它是人們認識客觀世界基本的工具，是每一個公民應當掌握的基礎知識和基本技能。

1.3 計算教學不僅要學生能夠正確地進行四則未能運算，還要能夠根據數據特點，恰當地應用運算定律與運算性質，使計算過程更合理、靈活。計算過程既培養(yǎng)學生的記憶、注意、觀察、理解、聯想，也發(fā)展了學生思維的敏捷和靈活性。

1.4 計算是一項“細活”。通過計算教學，有利于培養(yǎng)學生認真、細致的學習態(tài)度和有耐心、堅強的學習精神、書寫工整、格式規(guī)范、認真審題、分析、檢查的良好習慣。

2.小學生計算錯誤的歸因

2.1 心理方面的原因。

小學生在計算過程中經常由于各方的原因，往往會出現這樣、那樣的錯誤，很多家長甚至教師都認為是學生的“不認真”、“粗心”、“馬虎”，導致學生計算錯誤的原因有許多，所謂教師認為這些，大多是學生的感知情感、注意、思維、記憶等心理原因造成的。

（1）感知比較粗略。

小學生感知事物，往往不夠精細、準確，而計算形式單調，不易引起學生興趣，容易造成學生注意力不集中，因而經常出現抄錯數、抄錯運算符號等錯誤。例如：將“145”寫成“154”，或“+”寫成“×”等。與此類似的由于感知的粗略而導致的錯誤并不在少數。

（2）思維定勢的干擾。

思維定勢有積極作用，它可促進知識遷移；也有消極作用，使人們按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題，從而干擾新知識的學習、新問題的解決。在計算中，思維定勢表現在用原有的運算法則、方法干擾新的運算法則。例如：129+210÷30，由于前面所學的加減混合運算時一般是從左往右算，在這種思維定勢的干擾之下，學生就很容易先算加法再算除法。

（3）短時記憶比較弱。

短時記憶是記憶時間在1秒左右的記憶，計算時經常需要短時記。有些學生“短時記憶”能力較弱，不能準確提取儲存信息，造成計算錯誤。例如；學生在計算134×5時，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進幾，從而導致算錯了數。

（4）注意力不集中。

學生在計算時容易心不在焉、注意力不集中。由于小學生正處于生長發(fā)育階段，他們下由無意注意向有意注意發(fā)展，注意的品質還不很完善，容易產生計算錯誤。例如：草稿紙上的得數計算是正確的，但抄在作業(yè)本上就錯了；再如在有佘數的除法豎式計算中，學生往往在寫結果把佘數遺漏。

2.2 知識力面的原因。

除了心理方面原因，知識方面的欠缺也是導致計算失誤的一大原因。

（1）口算不熟，計算不準。

任何一道整數、分數或小數的四則運算，最終都要分解成一些基本口算題加以解決。口算不熟，會導致計算緩慢；所有口算只要有一個錯誤，計算結果必然錯誤。

（2）算理不清、概念不明。

任何數學運算都是建立在一系列數學概念之上，概念不明會導致對數學運算理解不清，從而導致計算錯誤。例如：學生在學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：23×99+23=23×（99+1），如果學生沒弄明白是“99個23加上1個23所以等于100×23”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成23×（99+23），造成失誤。

3.如何糾正學生的計算失誤

3.1 培養(yǎng)良好的計算習慣。

在我們的計算教學中，良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的計算習慣。

（1）培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習慣。

（2）培養(yǎng)學生審題、分析的習慣。

（3）培養(yǎng)學生自學檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

3.2 培養(yǎng)學生口算能力，打好計算基礎。

《小學數學教學大綱》指出：培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基礎的口算訓練，口算既是估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要加強口算訓練，提高口算能力，打好計算的基礎。

3.3 培養(yǎng)學生計算方面的意志。

意志是戰(zhàn)勝一切困難的內因，因此要培養(yǎng)學生堅強的意志，是對學生能夠長期進行準確、快速的計算的有力保證。教師應該堅持每天出3-5道計算題讓學生練習，而這些天天練習不是盲目的做，而是有針對性的，不是重復的而是靈活多變的進行強化計算訓練。一是為了他們能夠熟練計算，二是理解算理。

3.4 開展各種形式活動提高學生計算的積極性。

對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會出現厭煩、輕視的現象。這時，適當開展一些計算競賽活動，往往更好的調動學生學習的主動性，提高計算的興趣。如年級為單位，開展口算、筆算題的競賽，同時設立一定獎項，發(fā)獎品或獎狀，以資鼓勵。從而增強他們對計算的重視和認真做好每一次計算題的決心，充分提升學生學習數學特別是對數學計算的信心。

總之，計算教學是小學數學教學的重點，同時也是難點。計算教學也是一個長期復雜的教學過程，要提高小學生的計算能力，也不一朝一夕所能達到的，這是一項長期而持久的工作。作為教師要時刻以新課程理念為準繩，根據小學生的心理特點，站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學，多動腦，多思考，采用多種方式進行計算教學。這樣才能讓計算教學充滿情趣。

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