李偉

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教學(xué)與新課改正在繼續(xù)深入，在此種背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且能夠給予學(xué)生空間去體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生的主體參與意識(shí)得以提升。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)分析一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體參與意識(shí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0179-02

教師以往所采用的“灌輸式”教學(xué)方式，又可以稱之為機(jī)械式教學(xué)方法，此種方式所帶來(lái)的教學(xué)結(jié)果是較為低效的。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、學(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性衰退，甚至是受到抑制。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，沒辦法獲取較高的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就具有一定的復(fù)雜性與抽象性，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，那么他們的思維便會(huì)慢慢固化，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展是極為不利的?；诖?，需要教師對(duì)學(xué)生主體參與意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過(guò)促進(jìn)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，來(lái)使得學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而使理想的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。接下來(lái)，本文就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，探討應(yīng)該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到培養(yǎng)。

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)主體參與意識(shí)的意義

與初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅復(fù)雜，而且抽象，由此，為了使學(xué)生能夠更好的理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要使學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)有更加清楚的認(rèn)識(shí)。而最好的方式不是教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，而是需要學(xué)生自主、積極去探究，從而使得他們能夠?qū)⑦@些知識(shí)有效的掌握住，由此需要對(duì)學(xué)生的主體參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。其一，一旦學(xué)生的主體參與意識(shí)得以養(yǎng)成，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極。其二，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，他們的數(shù)學(xué)思維會(huì)在參與過(guò)程中運(yùn)轉(zhuǎn)得更加高效。其三，對(duì)學(xué)生的主體參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生保住學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決數(shù)學(xué)問題，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)主體參與意識(shí)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生參與興趣。

在教學(xué)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與興致之所以不高，是因?yàn)檫@個(gè)階段的知識(shí)確實(shí)存在難度，并且在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維以及空間想象能力提出高要求。由此，教師可以采用趣味性方式來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，并在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。為了增強(qiáng)趣味性，教師可以借助多媒體技術(shù)，將有關(guān)棱柱、棱錐、棱臺(tái)的圖片及實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，從而使得學(xué)生在對(duì)這些空間幾何體優(yōu)質(zhì)管的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)庵⒗忮F、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征有足夠的認(rèn)識(shí)與理解。而借助多媒體技術(shù)，能夠使學(xué)生在看見各個(gè)點(diǎn)、面之間的空間位置之后，使他們的空間想象能力得到培養(yǎng)，而且在多媒體上，教師還可以進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、透視以及分割等操作。這樣一些操作，能夠使原本靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化。而且多媒體技術(shù)本身就含有靈活多變，且具有大的信息承載量，這樣一種特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，從而使得學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到提高。

2.2 給學(xué)生創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)。

在對(duì)學(xué)生的主體參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的一步便是要給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏這樣一種機(jī)會(huì)，所以他們的主體性作用沒辦法充分的發(fā)揮出來(lái)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)使他們?cè)镜膮⑴c意識(shí)漸漸減弱。

例如，以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例。教師教學(xué)這個(gè)課時(shí)，主要的目的是為了使學(xué)生能夠聯(lián)系以往所學(xué)的二次函數(shù)的圖象來(lái)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行理解，并且使學(xué)生對(duì)漢書的最大（?。┲导捌鋷缀我饬x有充分的掌握，教師需要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極，提升他們的主體參與意識(shí)。那么，應(yīng)該如何給予學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)呢？教師需要給予學(xué)生參與課堂的時(shí)間與空間。比如說(shuō)，可以通過(guò)提問，來(lái)使學(xué)生在調(diào)動(dòng)思維的同時(shí)參與進(jìn)課堂。也可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓他么能夠圍繞著一個(gè)問題，如“函數(shù)y=f（x）的圖象具有什么特殊的性質(zhì)？”讓學(xué)生在與他人探討過(guò)程中，逐漸融入課堂。而隨著這樣的參與課堂的頻率提高，學(xué)生也會(huì)慢慢對(duì)自身的主體性有全新的認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生的心態(tài)得以轉(zhuǎn)變，那么教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)變得更加積極主動(dòng)。

2.3 需有效創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒辦法融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中，也可能是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有給學(xué)生強(qiáng)有力的真實(shí)感。部分課堂教學(xué)仍舊受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生所獲取的知識(shí)大多都來(lái)自于教師的講授。這樣一來(lái)，便顯得學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，進(jìn)而使得他們學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感降低。由此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，來(lái)使學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的的情景中提升主體參與意識(shí)。

例如，以“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)課時(shí)為例，這個(gè)課時(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)基本事件的概念，以及隨機(jī)事件概率計(jì)算公式的含義有充分的理解，進(jìn)而使得他們能夠應(yīng)用這一計(jì)算公式來(lái)解決一些實(shí)際中的問題。那么，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)該如何來(lái)增強(qiáng)真實(shí)感呢？比如說(shuō)，教師可以從學(xué)生的具體生活入手，“同學(xué)們，過(guò)年的時(shí)候，你們?nèi)V場(chǎng)上玩，會(huì)去玩刮刮樂嗎？有中過(guò)獎(jiǎng)嗎？”或者是“同學(xué)們，你們身上有一元錢的硬幣嗎？隨機(jī)扔十下，正面朝上的概率和反面朝上的概率，誰(shuí)大一些？”通過(guò)如此的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生感同身受的感覺。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地去探究，而不是被動(dòng)的等著教師傳授。這就使得學(xué)生的主體參與意識(shí)被有效激發(fā)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，主體參與意識(shí)的提升能夠使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中不再被動(dòng)，而且還會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此，教師可以采用培養(yǎng)學(xué)生參與興趣、給學(xué)生創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)以及有效創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的主體參與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

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