林明清

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動了信息技術(shù)的進(jìn)步。如何培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，始終是教學(xué)改革的重要工作。為了適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教育信息化是提升教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生在課前觀看視頻、主動探索學(xué)習(xí)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新，適應(yīng)了當(dāng)下新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；團(tuán)隊合作；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0174-01

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式變革，借助媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。完成以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，這一教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教的課程改革理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)給我們帶來了以下幾個優(yōu)勢：

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，首先就是讓學(xué)生在上課之前就開始進(jìn)行自主的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程之中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確運(yùn)用正方形與長方形的面積運(yùn)算公式，而且可以很好地運(yùn)用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程之中提出不理解的問題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問題的探索與解決，并且運(yùn)用已學(xué)的知識來解析一些題目，做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。

我們學(xué)校開展教研活動，其中一位老師上的《比大小》是三年級下冊第六單元的內(nèi)容，這是孩子們剛認(rèn)識分?jǐn)?shù)后對分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小的比較，執(zhí)教者讓孩子們先觀看微課，借助直觀圖形，再討論交流自己看完微課的收獲，經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，課前執(zhí)教者做了一張學(xué)習(xí)卡，讓孩子們把學(xué)習(xí)的收獲和提出的疑問記錄下來，再收集學(xué)習(xí)單，對孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。并整理了比較有研究價值的問題課上進(jìn)行展示，再由同學(xué)們一一解答，幫豬八戒比較1/8和1/4的大小時，孩子自動代入故事情節(jié)里面，甚至替八戒想辦法，想要多吃西瓜，就該把西瓜分成更少的份數(shù)，如平均分成3份或者2份。分?jǐn)?shù)是1的分?jǐn)?shù)比大小，是這節(jié)課的難點(diǎn)。先讓學(xué)生動手畫一畫、折一折或剪一剪進(jìn)行比較，加深認(rèn)識了同樣大的圖形，分的份數(shù)越少，每一份就越大，即分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。用微課視頻的學(xué)習(xí)可以檢查一個學(xué)生的自學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)以致用，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)微課的效果?；A(chǔ)好的孩子掌握得快可以節(jié)省更多的時間，基礎(chǔ)薄弱的孩子在一遍沒聽明白的情況下，可以反復(fù)地聽，反復(fù)地思考，進(jìn)而真正掌握知識。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“周長”這一課的課堂教學(xué)之中，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握，在學(xué)習(xí)過程之中對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學(xué)習(xí)之前就要了解周長的定義，運(yùn)算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運(yùn)算之中具體的運(yùn)算公式。在課前的學(xué)習(xí)過程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前自主學(xué)習(xí)的過程之中要學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進(jìn)行細(xì)讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進(jìn)行問題的分析。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁燕.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（25）.