高米達(dá)

摘要：以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)支撐課堂，通過(guò)這些細(xì)節(jié)行為看到教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和智慧的提升。所以關(guān)注新課程理念的落實(shí)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)行為的改變，教學(xué)行為的改變應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)研究。要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“教學(xué)智慧”的本質(zhì)，讓靈動(dòng)的智慧盈溢課堂，我們就能在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)提升教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)智慧；新課改

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0139-01

細(xì)節(jié)行為可以體現(xiàn)一位教師的教學(xué)智慧，而教師的教學(xué)智慧不是與生俱來(lái)的，需要時(shí)間和精力去創(chuàng)造，作為一線教師，提升課堂教學(xué)智慧更應(yīng)該從教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)入手。

1.教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來(lái)源于對(duì)教材的理解和實(shí)踐

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。

記得一節(jié)以“Doing housework”為話題的會(huì)話課，印象頗深的是其中讓學(xué)生深入體會(huì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的運(yùn)用。老師先后拋出三個(gè)問(wèn)題：“What are you doing， now？”學(xué)生回答道：“I am listening.” “I am sitting.” “I am learning.” “I am speaking.” 讓學(xué)生有了一個(gè)基本的回答思路。教師又問(wèn)：“What am I doing， now？” 學(xué)生答：“You are teaching.”“You are walking.”…… 看起來(lái)學(xué)生此時(shí)的思路被激活了。最后老師指著在場(chǎng)的聽(tīng)課老師問(wèn)：“ What are they doing， now？” 教師雖然反復(fù)同樣的句式，但人稱代詞的細(xì)微變化卻能讓學(xué)生不停思考，準(zhǔn)確表達(dá)。每一細(xì)節(jié)的層層深入，學(xué)生的思路已全然被打開(kāi)了。表面上看這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)像是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上這三個(gè)問(wèn)題完全是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而刻意安排的，可謂用心良苦。所以吃透教材是擁有教學(xué)智慧的基本因素。

2.教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來(lái)源于對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注

教學(xué)細(xì)節(jié)是否合理，要求我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行探究與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到教學(xué)細(xì)節(jié)是否貼近學(xué)生的實(shí)際，如果枯燥的東西太多，只會(huì)讓課堂教學(xué)深陷困境，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，很難收到好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的全面把握和對(duì)教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的參與探究留出時(shí)間和空間，可以為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3.教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來(lái)源于教師的洞察力與應(yīng)變能力

在教學(xué)實(shí)踐中我們深感捕捉和隨機(jī)處理學(xué)生信息源的能力非常重要，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師將其強(qiáng)行拉回來(lái)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熄滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。所以，教學(xué)智慧需要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

這使筆者想起一位教師的故事課《奇遇》，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)讓所有老師都點(diǎn)頭稱贊：課件中出現(xiàn)了四個(gè)地方，Which place do you like？ 讓學(xué)生選，有一個(gè)學(xué)生說(shuō) I like dark cave. I want to know what's in the cave. 老師先是一愣（原來(lái)老師的教案預(yù)想到學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)美麗的花園），那位老師并沒(méi)有否定學(xué)生的思路，而是問(wèn)他想象一下洞里會(huì)是什么？ 學(xué)生就根據(jù)老師的問(wèn)題充分發(fā)揮想象，學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)：“我想是個(gè)大花園，我可以摘很多的花；有很多小朋友，然后我教他們英語(yǔ)；有一所學(xué)校，正缺個(gè)英語(yǔ)老師，我就成了那個(gè)老師 。”場(chǎng)下掌聲一片，沒(méi)等他說(shuō)完，又有個(gè)學(xué)生說(shuō)也許里面有條大蟒蛇。老師再問(wèn)“Maybe there is a snake. What would you do…？”有一學(xué)生答：“Miss Snake！You are so beautiful. I'm not delicious. Please let me go.” 此時(shí)會(huì)場(chǎng)又響起一片掌聲和笑聲。所有在場(chǎng)的老師都被學(xué)生的可愛(ài)和老師的睿智吸引著。這就是學(xué)生深入、獨(dú)立思考后創(chuàng)新的火花，也是我們教育所期望達(dá)到的重要目標(biāo)之一。

4.教學(xué)智慧與細(xì)節(jié)行為來(lái)源于平時(shí)的積累和儲(chǔ)備

隨著英語(yǔ)教材不斷更新，許多教材都引入學(xué)科融合思想。在新課程改革的推動(dòng)下，教師的教學(xué)手段和途徑也豐富起來(lái)，課堂中更多滲透和體現(xiàn)了學(xué)科智能教育、審美教育以及非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)，更深地影響著英語(yǔ)課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)。所以平時(shí)我們更要做有心人，隨時(shí)收集圖片、FLASH、課件、教學(xué)游戲，包括電腦技術(shù)等資源也是如此，因?yàn)檫@些都是直接影響細(xì)節(jié)的處理的因素。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋專茂.“面向21世紀(jì)學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)的構(gòu)成與培養(yǎng)”[J].《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，1999年第3期：10-12.