朱曉萍

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段，英語作為小學(xué)時(shí)期的一門主要課程，對啟蒙學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)起著非常重要的作用。如何提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效，是不少英語教師在思考的問題。合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的英語教學(xué)策略，本文從合作學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，同時(shí)對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的有效性做實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0127-01

英語是小學(xué)階段的一門主要學(xué)科之一，在提高學(xué)生的英語語言綜合能力方面有著十分重要的作用。合作學(xué)習(xí)是非常適合英語語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心智還未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)中很容易分散注意力，通過合作學(xué)習(xí)不僅僅能提高其英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們在小組合作中相互協(xié)作，加強(qiáng)溝通與交流，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

1.合作學(xué)習(xí)的概念

所謂合作學(xué)習(xí)，是指教師按照一定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)或問題，同時(shí)將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞任務(wù)或問題來進(jìn)行協(xié)作與探究，最后由教師對學(xué)生的探究情況做出總結(jié)與評價(jià)。

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)，即在英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，由英語教師按照具體的英語課程來設(shè)計(jì)一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。這種教學(xué)方式以學(xué)生為教學(xué)的主體，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交流能力。

2.當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題

2.1 不少教師不愿意改變教學(xué)理念，不重視英語合作學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師出于種種原因，并不太愿意采用合作學(xué)習(xí)，依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)上講授英語知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下被動(dòng)地聽講。這樣的教學(xué)方法枯燥乏味，與小學(xué)生開朗活潑的天性不符，很容易引起孩子們的反感。同時(shí)這種灌輸式的教學(xué)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生英語能力的提高是極為不利的。

2.2 在英語合作學(xué)習(xí)中，部分教師不能起到有效引導(dǎo)作用，同時(shí)評價(jià)方式也比較單一。

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師愿意采用新理念，也嘗試采用小組合作的方法，但由于缺乏深入的理論學(xué)習(xí)，也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐當(dāng)中還存在著一些不足。例如，有些教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，對小組合作缺乏有效的引導(dǎo)與掌控力，出現(xiàn)了一些混亂與無序的現(xiàn)象。此外，一些教師在對小組合作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)方式比較單一雷同，不能有效刺激學(xué)生的積極性。

3.對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究

筆者根據(jù)colours這一單元開展了小組合作學(xué)習(xí)，并做實(shí)證研究，具體如下：

3.1 將學(xué)生合理分組。

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來進(jìn)行的，由此科學(xué)合理的分組是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。小組不是隨意劃分的，教師需要根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)水平、性格特征等因素來綜合考慮，作為分組的依據(jù)，一般而言，小組的規(guī)模在4-6人，當(dāng)然也要考慮具體的小組任務(wù)，如果是對話類的任務(wù)，2人組也是比較適宜的做法。

3.2 明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的關(guān)鍵所在，如果任務(wù)不明確，學(xué)生處在茫然的狀態(tài)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)都難以順利開展。小組任務(wù)是需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要以一定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容來策劃，同時(shí)還要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)的難度也是教師特別需要注意的地方，太過簡單的任務(wù)學(xué)生很容易便能解答，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，太難的任務(wù)超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，也很容易挫傷學(xué)生的積極性，總的來說，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)對難度適宜，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，筆者在colours單元，設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生們分組來繪制彩虹，同時(shí)由每個(gè)小組代表拿著畫作來用英語說出彩虹的各種顏色，彩虹的顏色可以隨意，最重要的是鍛煉孩子們的創(chuàng)造力與對色彩單詞的掌握程度。

3.3 合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作與學(xué)習(xí)。

如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，需要教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自由開放的小組學(xué)習(xí)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣的，特別是當(dāng)前多媒體技術(shù)已十分成熟，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更多便利，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來靈活選擇創(chuàng)設(shè)方法。例如，在colours單元中，筆者在課堂開始，利用PPT給學(xué)生展示了紅蘋果、綠草地、黃香蕉等色彩圖片，鮮艷的色彩讓孩子們都興趣滿滿，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。此外，在小組合作過程中，教師要做好引導(dǎo)與掌控的工作，防止出現(xiàn)混亂的局面，保證小組中的每個(gè)學(xué)生都能參與到合作中。

3.4 評價(jià)方式多元化。

小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要根據(jù)各個(gè)小組的不同結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、實(shí)事求是的評價(jià)，而不能千篇一律地用“Ok”“Very good”這些簡單的詞語來評價(jià)，這樣的評價(jià)方式難免流于形式，不能真正給學(xué)生鼓勵(lì)。教師可以采取多元化的評價(jià)策略，如說“You are so smart”或“I think you can do better next time.”除語言評價(jià)，教師也可以采取一些小獎(jiǎng)品等來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們對英語學(xué)習(xí)更有興趣。

總的說來，要想讓小組合作學(xué)習(xí)的方法更有效，教師需要注意以上幾點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐中也要不斷思索與探究，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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